原标题：中高风险地区学校将暂缓开学 　　8月4日，国务院联防联控机制在北京召开新闻发布会，介绍进一步加强疫情防控有关情况，并答记者问 　　8月5日，国务院联防联控机制召开新闻发布会，教育部、工信部、文化旅游部、卫生健康委、海关总署相关司局负责人出席发布会，介绍进一步加强疫情防控有关情况。国家卫生健康委新闻发言人、宣传司副司长米锋透露，国务院联防联控机制综合组已派出20个工作组，督导重点口岸城市排查堵塞漏洞，强化外防输入和突发疫情处置。教育部相关负责人表示，“如果到了开学的时候仍然还有中高风险地区，按照以前的经验和惯例，中高风险地区学校暂缓开学、中高风险地区学生暂缓返校。” 　　教育 　　具体开学时间安排 　　各地要因地制宜一校一策 　　“今年7月以来，新冠变异病毒从境外输入，在国内散发，当前疫情形势严峻复杂，给今年全国学校的秋季学期开学带来不确定性。” 　　教育部体育卫生与艺术教育司副司长、一级巡视员刘培俊出席了发布会。 　　他提到，教育部近期正在会同各省级教育部门，按照属地管理的原则研究今年秋季开学以及防控工作。近期，教育部还将在开学前发布通知，部署今年秋季学期的工作。 　　在提到今年秋季开学的安排时，他说，“各地要按照属地管理、区域统筹，结合国家的总体疫情防控决策和当地的疫情形势和政策安排，来妥善安排好开学工作。” 　　他表示，具体开学时间的安排、方式的选择，以及疫情防控措施和教育教学的安排，各地要一省一案，因地制宜一校一策，因校施策，确保适应不同的情况，实事求是做好开学的安排。 　　“但总体有一个考虑，鉴于目前疫情发展的不确定性，如果到了开学的时候仍然还有中高风险地区，那么开学的安排按照以前的经验和惯例，中高风险地区学校暂缓开学、中高风险地区学生暂缓返校，以确保教学的开展是有序、健康和安全的。” 　　他还提到，各地教育部门在把握疫苗接种政策上很精准。 　　“他们强调在家长和监护人以及学生知情、同意、自愿的原则上，配合专业医疗机构分步骤、有序、安全、稳妥地做好12岁到17岁学生的疫苗接种工作”。 　　旅游 　　中高风险地区所在省区市 　　暂停跨省旅游活动 　　文化和旅游部市场管理司副司长余昌国说，暑期是游客出行旺季，针对当前疫情形势，文化和旅游部门从严从紧、从细从实地强化疫情防控工作，严防疫情通过文化和旅游途径传播扩散。 　　北青报记者了解到，8月3日，文化和旅游部又发出《关于全面加强当前疫情防控工作的紧急通知》，要求从严从紧、从细从实抓好疫情防控工作。 　　余昌国说，旅行社和在线旅游企业加强风险评估和研判，及时了解和掌握旅游目的地和客源地疫情形势，不组团前往中高风险地区旅游，不承接中高风险地区旅游团队，不组织中高风险地区游客外出旅游。 　　“当旅游目的地政府有关部门对旅游发出预警提示或将相关区域列为疫情中、高风险等级时，未出发的旅游团队必须立即取消或更改旅游行程；已经在当地的旅游团队，必须暂停在当地的旅游活动，配合做好相关疫情排查工作。” 　　他介绍，下一步将结合疫情防控中高风险地区管理措施，对跨省旅游活动进行联动管理。对出现中高风险地区的省（区、市）暂停跨省旅游活动，待省域内中高风险地区降为低风险地区后，恢复跨省旅游活动。 　　他同时还介绍，湖南省张家界市疫情发生后，文化和旅游部第一时间派出部领导牵头的工作组，参加国务院联防联控机制工作组，赴张家界开展督导工作。 　　余昌国表示，截至8月4日，全国已有20个省（区、市）的1152家A级旅游景区按照当地党委、政府的疫情防控要求暂停开放。截至目前，全国90%以上的5A级旅游景区已基本实现分时预约。 　　文化 　　中高风险地区电影院暂不开放 　　北京国际电影节延期举办 　　国家电影局8月4日发布《关于进一步加强当前电影院疫情防控工作的通知》（以下简称《通知》）。《通知》要求各地根据风险等级动态调整情况，按照当地疫情防控部署要求，该限流的限流、该暂停的暂停、该关闭的关闭。低风险地区电影院上座率不得高于75%，中高风险地区电影院暂不开放。 　　《通知》指出，近期国内多个地区相继发生聚集性疫情，疫情防控形势严峻。各电影院线公司及电影院要强化场所防控措施。加强清洁消毒，保持良好通风，配齐防护用品。对影厅、大堂、卫生间等公共区域，售取票机、商品售货区等重点区域，座椅、3D眼镜等观众直接接触物品，严格落实消毒频次要求。 　　《通知》要求各电影院线公司及电影院要做好观众防疫管理。对进入电影院的观众严格落实扫码测温等防控措施，全部采取网络实名预约、无接触方式售票，观影期间全程佩戴口罩，电影放映期间不得饮食。 　　昨天，第十一届北京国际电影节组委会办公室公告，因疫情防控形势严峻，原定于8月14日至21日举办的第十一届北京国际电影节延期举办。 　　公告指出，组委会将密切关注疫情防控进展，在条件允许的情况下，及时公布第十一届北京国际电影节的举办信息。（孟亚旭 肖扬） (责编：温璐、郝孟佳) 分享让更多人看到

原标题：优秀乡村教师要引进来留得住 　　近日，教育部等九部门印发《中西部欠发达地区优秀教师定向培养计划》（以下简称“优师计划”）：从2021年起，教育部直属师范大学与地方师范院校采取定向方式，每年为832个脱贫县（原集中连片特困地区县、国家扶贫开发工作重点县）和中西部陆地边境县（以下统称“定向县”）中小学校培养1万名左右师范生。 　　善之本在教，教之本在师。教师是教育的第一资源。随着国家对教育的高度重视，教师队伍整体素质不断提升。近年来，师范类招生录取持续走俏。据报道，今年在天津、云南等一些省份，部属师范院校的专业组投档线飙升，华中师范大学录取线仅比北大、清华低13分，东北师范大学录取线甚至超过了浙江大学，非部属师范院校也水涨船高。 　　让优秀的人才愿意当老师，就可以用优秀的人培养更优秀的人。“师范热”现象令人欣喜，但师资的区域不平衡问题依然十分突出。近些年，北京、上海、深圳等一线城市的中小学教师招聘，录取者不乏名校毕业生。一边是“孔雀东南飞”，而另一边则是中西部地区依然面临师资匮乏之虞。尤其是一些偏远乡村，“下不去、留不住、教不好”严重制约乡村教育的发展。为了破解中西部地区的师资问题，国家推出了特岗教师、银龄讲学计划等一系列针对性举措。 　　中西部地区不仅要充实教师队伍，更要想方设法吸引有志于教育事业的优秀人才加盟，而这正是“优师计划”的初衷所系。“优师计划”师范生在校学习期间免除学费，免缴住宿费，并补助生活费，毕业时免国家中小学教师资格考试，认定取得中小学教师资格。除了上述“福利”之外，相关高校更要开设系列特色课程，集中优质资源支持优师计划师范生培养，涵养长期从教、终身从教的职业情怀，强化教学基本功，提升教书育人本领。 　　在公费师范生计划基础上推出的“优师计划”，其“招生＋培养”的方式，对有教育情怀的学生很有吸引力。之前推行的免费师范生教育（2018年改为公费师范生），帮助许多中西部地区中小学实现了接收重点师范大学毕业生“零的突破”，为地方补充了具有较高素质的优秀教师。可以预见，“优师计划”也将会为中西部教育注入大量充满活力的新鲜血液。 　　“引进来”只是开了个好头，接下来更要“留得住”，这就需要在提升待遇、改善工作环境、打通职业发展空间等方面切实发力。去年，教育部等六部门印发《关于加强新时代乡村教师队伍建设的意见》，提出要加大荣誉表彰和宣传推介力度，向乡村教师倾斜；坚持拓展职业成长通道，职称评聘向乡村倾斜；完善绩效工资政策，对乡村小规模学校、寄宿制学校、民族地区、艰苦边远地区学校给予适当倾斜。 　　随着“义务教育教师平均工资收入水平不低于当地公务员”的推进落实，薪酬待遇问题基本上已经得到有效解决。教师是用心燃烧的人，待遇留人只是基本的物质基础，能否让教师实现自我价值，收获职业的幸福感，才是真正的留人之道。 　　一言以蔽之，要想留住并充分发挥年轻教师的作用，必须要从如何让教师“乐教”层面发力。唯其如此，才能吸引更多的人才乐于投身教育，形成良性循环。 (责编：郝孟佳、温璐) 分享让更多人看到

　　本报电  （记者郑娜）由中国儿童艺术剧院联合北京市东城区委、区政府共同主办的第十届中国儿童戏剧节于7月16日至8月15日在北京举行。 　　本届戏剧节以“共享戏剧 健康成长”为主题，历时31天，汇聚全国29家儿童戏剧团体的53台线上线下展演剧目，预计演出133场，并在山东、四川、辽宁设立戏剧节分会场，同时还有部分剧目在海口、淮安、大连、沈阳、潍坊、烟台等地进行巡演。 　　戏剧节期间，十余部来自中国儿童艺术剧院的优秀剧目与来自西安演艺集团・西安儿童艺术剧院的《风筝》、河北天明传媒有限公司・精英剧场的《小兵张嘎・幻想曲》、济宁艺术剧院有限责任公司的《荡起双桨》、浙江话剧团有限公司的《抓马西湖》、内蒙古艺术学院乌兰剧社的《英雄・海力布》、中国木偶艺术剧院股份有限公司的《红军的战马》等精彩剧目，将为孩子们打开通往优秀儿童剧的戏剧之门，同时也展示近年来中国儿童剧发展的丰富成果。 　　本届戏剧节还启动了“庆祝中国共产党成立100周年”优秀儿童剧线上展演活动。11部展演剧目包括湖南省话剧院的《巨人计划之信仰》、兰州市文化发展研究中心的《大豆谣》、马鞍山市艺术剧院有限公司的《烽火皮影团》、北京丑小鸭剧团股份有限公司的《飘扬吧！五星红旗》、天津市儿童艺术剧团的《奔跑吧少年》、吉林艺术学院的《小英雄雨来》等，将为全国青少年儿童观众提供免费的线上观剧福利，送上有意义的建党百年礼物。 　　作为国内演出时间最长、演出场次最多、参演范围最广、最具影响力的儿童青少年戏剧活动，中国儿童戏剧节经过连续9年的积极探索和不断创新，已成为国内外优秀儿童戏剧艺术精品交流展示的最高平台、中国和世界儿童戏剧的知名品牌。 (责编：郝孟佳、温璐) 分享让更多人看到

原标题：大学生喜欢的党史课该是啥样子 2021年是中国共产党成立一百周年，《觉醒年代》《大决战》等一批党史题材电视剧热播，主旋律大片圈粉青少年，取得良好教育效果。与此同时，在大学内，党史课也在如火如荼地展开。2021年5月，教育部办公厅印发的《关于在思政课中加强以党史教育为重点的“四史”教育的通知》提出，高校思政课必修课要进一步深化以党史教育为重点的“四史”教育，有条件的高校要开设以党史教育为重点的“四史”思政课程。党史课的设计编排需要注意什么，大学生喜爱的党史课是什么样的，记者进行了采访。 1.主线清晰思想引领 “历史关乎国家命运，关乎民族未来。”站在讲台上的是北京航空航天大学马克思主义学院教师孙新，他正在为该校士谔书院学生讲授“四史导学”专题思政课的第一讲《历史是最好的教科书――总书记关于党史学习的重要论述》。从中华民族五千多年文明史的优良传统，到中国共产党历来对党史学习教育的重视，再到总书记在党史学习教育动员大会上的重要讲话精神，一个个生动的党史故事和鲜活素材支撑起理论视角，将台下的学生深深吸引。 “孙老师精心准备的课程，史料十分翔实，线索非常清晰。”士谔书院学生魏少杭印象最深的是孙新对上甘岭、长津湖等抗美援朝战事的讲述。“战士们坚守阵地，视死如归。作为信息类新生，我也要坚定空天报国的信念，为国家未来的航空航天事业作出自己的贡献。” 今年春季学期，北航开设了“党史导学”“四史导学”专题思政课。谈及开设这两门课的初衷，北航马克思主义学院党委书记高宁说：“导论课就是要解决学党史、读党史的方法论问题，让学生知道学什么、为什么学、怎么学。” 重庆邮电大学的“中共历史人物与重大党史事件”选择了以人带事、以人带史的设计思路。“教研室首先要根据党史的主流主线，确定人物，再商量哪些重要事件可以融入这些人物，每个老师负责一个人物，找到相关资料备课写成文稿。”重邮马克思主义学院副院长郑洁介绍，教师依据专长选择人物，可以确保资料足、有研究、讲深刻。 在思政历史类课程中，已经有必修的中国近现代史纲要。党史课的特点在哪里？“党史课不同于中国近现代史纲要，要突出党史本身的特点。所以我们的‘党史导读’‘四史导读’没有按照历史阶段划分，而是按照专题的方式，从学生身边触手可及的案例出发，讲好中国共产党人的精神谱系。”高宁表示。 在郑洁看来，讲好党史课，关键是讲出故事之外的坚定信念和家国情怀，为了革命不惜牺牲的坚强意志和决心。“比如故事是这样的，人物是怎么做的，这些故事对我意味着什么，对我未来的学习生活意味什么，学生不会概括的情况下，老师要分析出来，讲了人物后要升华提炼，要点题。” 2.跨界破圈聚合资源 一曲曲学堂乐歌、革命歌曲声音悠扬，上海大学音乐学院教授王勇带着同学们演唱、沉浸在音符的世界。每曲奏罢，上大马克思主义学院教授顾晓英则为同学讲述曲子背后的党史故事，讲述音乐在传播反帝爱国思想发挥作用的历史，这是上海大学思政选修课“时代音画”的课堂。思政老师与专业老师破圈合作，打造出艺术性和时代性兼备的党史课。 “音乐固有一种魅力、感染力，我们可以先从艺术价值入手让学生去聆听这种固有的价值。当他理解这个价值之后，再去讲述背后的故事或许他们就更容易理解了。”王勇说。 “我感悟最深的是一节‘国歌如何走来’，老师带领我们演唱最新版的国歌谱子，比较不同年代《义勇军进行曲》的异同，我才知道国歌的配器、音调、节拍等也经历了不断调整完善的过程。老师的讲解使得我们既加深了对乐理的理解，也学习了党史背景知识。”上大学生林晓说。 “时代音画”是上海大学“项链教学”模式打造的精品课，即由思政课专职教师把握课程主线，构成课程“项链”的基础，邀请校内外专家学者、党政领导走进课堂作为“珍珠”，以学科交叉和专家互动打造高质量思政课堂。 专门史中蕴藏着丰富的四史教育养料。从“东亚病夫”的历史、到中国第一块奥运金牌，从申奥成功到健康中国的提出，再到2035体育强国的目标，这是上大“体育中国”课程的设计思路。而在“光影中国”课程中，从《青春之歌》到《我和我的祖国》，上大电影学院教师用经典影视作品串联起时代和党史知识。“我们还会邀请影评家为学生解读电影手法，方框、条线、明暗这些不为注意的细节如何表现思想，音乐、构图如何体现了人民性的理念。学生感到了趣味，通过专业知识更好地理解党史，达到知信交融的效果。”顾晓英说。 回到历史现场，让国旗设计者曾联松和学生“对话”是温州大学马克思主义教育基地虚拟仿真课堂的一幕。“曾联松是温大校友，运用VR和AR技术让前辈穿越回来和年轻对话，学生们感觉很奇妙，也为母校的红色传统感到自豪。”温大马克思主义学院院长卓高生表示，新技术运用可以极大增强党史学习的互动性和浸润感。 “现在党史有关的资源很丰富，很多公共资源也可以利用起来。”郑洁介绍，“‘学习强国’学习平台里有大量的视频资源，我们在讲到相关章节时指导学生同步观看参与、打卡计分，还可以参加测验、挑战，新形式一下子就把大家的积极性调动起来了。” 3.知行结合守正创新 受社会上历史虚无主义影响，有一些大学生热衷于野史段子，爱听小道消息。“也有一些老师迎合学生的猎奇心理，在课上靠离奇出位的言论吸引学生，这种做法十分低级，是在害学生。”顾晓英说，“党史课吸引学生，依赖的是确凿的史料和严谨的推论，决不能信口编排，守正才能创新，守正对老师能力要求更高，而学生将收获思维能力、格局和站位的提升。” “一些学生看历史，喜欢看犄角旮旯的细节。”高宁打了个比方，请人到家里吃饭，把客人领进餐厅还是带到厨房？“厨房里都是细节，那些厨余都是细节。你不会把客人带到厨房，不会把厨余端上餐桌的，给餐桌上的客人呈现的是最精致的东西，那就是我们党史沉淀下的主题主流主线。个人可以关注那些，但不是重点，我们学的是最重要的东西。” “理论层面的东西要强调，很重要的一点就是要给同学们讲总书记关于党史学习的重要论述和党的两个历史决议，通过文本的细读，背景的分析，帮他们树立正确的党史观。”高宁说。 学史力行，知行合一。走进现场让学生感受历史真实，北航思政老师和学生辅导员团队带着同学们走进香山革命纪念馆。这里是国共谈判、渡江战役、民主协商建国的决策中枢。“这里收藏有毛主席很多电报，学生需要挑一两封，去读一读，了解一下陈设为什么是这样，通过一手资料走进真实，坚定信仰。”高宁介绍。 “学校四史教育也要善用社会实践的大教材，把学到的四史融合思政理论，融合专业结合一起，把党史学习的内容和老百姓的实践结合起来。”卓高生介绍，温州大学今年的学生暑期实践与新时代的社情与最新实践相结合，包括了理论宣讲、科技支农、教育关爱等众多内容。“比如我们马克思主义专业的学生去到浙江省一大会址、浙南一大会址做讲解员，志愿服务的同时，也可以检验学习成果，真学真懂真信才能讲好讲扎实，实现知行的有机融合。” （本报记者 刘博超） (责编：郝孟佳、秦华) 分享让更多人看到

原标题：暑期支教团出征 7月16日，在镇江火车站，前往青海和宁夏支教的江苏大学志愿者与前来送行的老师告别。当日，江苏大学“格桑花”和“爱暖西吉”支教团的30多名大学生志愿者出征，分别奔赴青海省门源回族自治县东川镇尕牧隆上村和宁夏回族自治区西吉县吉强镇杨河村，开展为期3周的暑期公益支教活动，为当地山村的孩子们开设英语、科学、体育、美术等课程，送去爱心关怀。 石玉成摄/光明图片 (责编：李依环、任一林) 分享让更多人看到

原标题：中共一大纪念馆：精细化服务提升参观体验 　　上海交通大学医学院附属瑞金医院的医护人员担当志愿者，在中共一大纪念馆设立医疗救治点，提供医疗保障任务（7月11日摄）。 　　7月以来，进入暑期参观高峰时期，中共一大纪念馆精细接待流程，增加便民服务，应对大客流与高温天气的考验，提升观众参观体验。 　　新华社记者 刘颖 摄 【1】【2】【3】【4】 (责编：郝孟佳、熊旭) 分享让更多人看到

原标题：家长选择暑期校外培训要理性 　　暑假临近，一些家长正在筹划为孩子安排暑期生活。7月7日，中国消费者协会发布消费提示：提醒家长要理性呵护孩子健康成长，校外培训不是必选项，面对众多培训机构及不菲的培训费要慎重选择。 　　中国消费者协会表示，目前由于校外培训机构数量众多、办学资质不一、质量良莠不齐，校外培训领域暴露出诸多问题，不仅影响了学校正常的教学秩序，造成学生课外负担过重，增加了家庭经济负担，而且也不利于整个培训行业的健康发展。 　　《2020年全国消协组织受理投诉情况分析》显示，2020年全国消协组织共受理有关教育培训服务的投诉56165件。校外培训乱象主要集中在合同纠纷、财产安全、价格欺诈、虚假宣传、缺乏资质、焦虑营销等方面。 　　中国消费者协会指出，合同纠纷是消费者反映最为集中的问题，主要表现为服务缩水、不按合同约定开课、合同中含有霸王条款、培训机构单方变更服务协议、不与消费者签订正式合同等。其中，不按合同规定为消费者办理退费尤为突出。 　　另外，校外培训课程一般周期长、费用高，虽然教育部门已经作出只能提前收取3个月费用的规定，但一些培训机构常常采取“买三赠三”等方式，忽悠家长一次性缴纳较高的费用；有的还诱导家长采取分期付款或者贷款等方式来支付，对贷款利率、风险提示等却刻意隐瞒，家长稍不留神就会落入套路贷陷阱。若培训机构关门停业或者负责人跑路，消费者将面临既上不了课又拿不回钱的处境，有的甚至还要继续还贷款。如近年来韦博英语、巨石达阵、优胜教育等多家校外培训机构相继停业关门，深陷资金链危机，涉及消费者人数众多，损失金额较大。 　　虚假宣传也是备受消费者诟病、引发投诉较多的问题之一，主要表现在夸大宣传培训效果或成绩、夸大宣传师资力量、夸大培训机构资质或者实力、虚假用户好评等方面。 　　中国消费者协会提醒，广大家长不要盲目跟风为孩子报班，要主动了解国家或者当地教育部门出台的有关政策，结合孩子学习成绩、兴趣爱好等具体情况，从呵护孩子健康成长、培养孩子创新精神、提高孩子实践能力等方面协调安排孩子的暑期生活，让孩子度过一个更加健康、更有意义、更具价值、更为充实的暑期。 　　同时，家长对培训班的作用认知要回归理性，要客观看待培训机构广告中的“通过率百分之百”“快速大幅提分”“一线名师”“命题人授课”“包过”“0元课程”等宣传，做到不轻信、不盲从。确需为孩子报班的，一定要提前了解培训机构的资质，如营业执照和办学许可证是否齐全、任课教师是否具有相应资格、其他家长对该培训机构的评价等。 　　 （本报记者 王海磬） (责编：郝孟佳、熊旭) 分享让更多人看到

原标题：外国留学生毕业寄语：结缘中国 做文化交流“使者” 　　外国留学生在毕业典礼后拍照留念。　韦亮　摄 　　“毕业不是结束，我会继续学习中国文化，做好两国文化交流‘大使’。”马可说。 　　29日，结束毕业典礼的马可又忙碌起来，不仅要继续进行全天的中国武术训练，为4天后在河北举行的全国武术比赛作准备，还要参加志愿服务，帮助留学生了解中国文化、学习中文。 　　来自莫桑比克的留学生马可在毕业典礼上表演中国武术。　韦亮 摄 　　来自莫桑比克的马可已经在中国生活、学习5年之久。马可告诉记者，在莫桑比克，了解中国的途径只有电影、电视，而最吸引外国人的就是中国的文化。“我从小就喜欢李小龙、成龙主演的中国功夫电影。” 　　2016年，申请到奖学金的马可从非洲不远万里来到太原理工大学学习，在一次武术课上被教练发现，进入校武术队开始训练。“书本上、电视里的中国和我感受到的中国不一样。”马可说，中国文化博大精深，除了武术，他现在还在学习茶文化和书法。 　　“在中国的每一天都是学习的机会，我会继续留在中国读研究生，游览更多地方，学习更多中国文化。”马克说。 　　外国留学生在毕业典礼后拍照留念。　韦亮 摄 　　同于今年毕业的许强力来自阿富汗，在中国生活5年，毕业后他将留在中国继续读研，并已申请中国科学技术大学公共管理专业研究生。“通过继续学习，将中国传统文化与历史带回我的国家，同时也希望中国人能更加了解我的国家。” 　　“这5年，是我人生中最珍贵、最值得回味的5年。”刚到太原理工大学时，从语言、交往到生活、学习方式，许强力遇到很多考验和困难，“在老师和同学们的帮助下，我逐渐克服难题，爱上中国，爱上太原。” 　　外国留学生在毕业典礼后拍照留念。　韦亮 摄 　　回忆起5年来的学习生活，许强力最难忘的是疫情期间中国严格的疫情防控举措，以及期间学校对留学生的帮助。“学校及时为我们提供防疫物资，老师、同学事无巨细的照顾和关心都让我非常感动。” 　　在许强力看来，在学习中，中国学生与阿富汗学生最大的不同是对时间的利用。“中国学生学习很认真，能静心学习很长时间，而我们只是规划一到两个小时学习。”在同学们的督促与帮助下，许强力现在很喜欢和同学们长时间泡在图书馆。 　　留学生与老师拍照留念。　韦亮 摄 　　“希望继续学习的同时，有机会游览中国的大江南北，了解更多中国文化。”许强力说。 　　太原理工大学国际教育交流学院副院长侯涛介绍，截至目前，该学院有来自韩国、孟加拉国、哈萨克斯坦等国的留学生共457名，2021年毕业留学生78名。 　　“希望留学生用好所学知识，加深中国与他们祖国之间的友谊纽带，为加强两国文化交流作贡献。”侯涛说。(杨静) (责编：温璐、熊旭) 分享让更多人看到

原标题：高校教师要走近中小学教育现场 　　【思想汇】 　　由地方政府（Government）、高校（University）、中小学（School）合作开展对师范生和在职中小学教师的职前、职后培养与培训一体化的教师教育简称为“G-U-S”协同育人。“G-U-S”协同育人模式对于促进区域教师教育的健康持续发展具有重要意义，这一合作的构建已经成为一种教育的潮流和趋势。以北京市为例，2019年的数据显示29所高校、8个区60所中小学形成合作伙伴关系，由政府统筹，高校与中小学协同开展师范生和在职中小学教师的职前、职后培养与培训一体化的教师教育，以高水平教师支撑高质量教育。 　　“G-U-S”协同育人取得显著成效是多因素作用的结果，参与大学与中小学合作的高校教师是决定合作成败的关键因素之一。然而，在实践过程中，教育理论与实践关系的困扰、高校学术领域狭隘单一、教师评价“五唯”现象突出等问题导致了高校教师在协同育人过程中主体精神的缺失。唤起高校教师的积极回应已成为提升协同育人工作效能的突破口，是在全国范围广泛而深入推动“G-U-S”协同育人亟须思考的问题。 　　高校教师秉持“教育理论与实践相互作用”的信念是前提 　　“G-U-S”协同育人的兴起主要源于教育研究范式的变革，即教育理论研究的实践转向。在协同育人实践中，诸多教育研究者以举办临时的专家讲座、专业培训等形式把自己精心包装好的教育产品送到中小学再加工成教育实践，自认为这就是理论指导实践的完美结合。事实上，教育研究的过程也应该是积极参与教育实践的过程，高校教师要走出大学书斋，进入教育现场，与作为教育实践工作者的中小学教师合作开展行动研究，共同应对教育教学实践中的难题与困惑。 　　行动研究将传统上分离的属于中小学教育实践者的行动和属于高校教育专业人员的研究相结合，关注“行动”的实施与效能，“研究”行动的发生及教师的发展历程，其本质是一种不断交流、合作、共生共融的实践行为。基于教育实践性质的教师教育理论体系，认同教育研究者参与、引导和影响教育实践的理念。高校教师通过参与“G-U-S”协作引导和影响教育实践并使其专业理论研究更切合教育实践。具体而言，一方面，高校教师凭借其学科优势、专业优势和科研优势对中小学的教育、教学、科研进行指导与服务；另一方面，亲历教育实践丰富了高校教师已有的教育理论，有效地增进了大学教师的实践性内容知识和解决现实问题的能力，让教育理论与实践之间生成一种“双螺旋”的结构关系，并将互相促进、共生共长。 　　在“教育理论与实践相互作用”理念的引领下，高校教师主动融入并与政府、中小学深度合作，通过开展多样态教育合作项目、建设教师教育实践基地、推动高校附属学校共同体发展等合作形式参与实施教师培养全过程，教师教育理论逐步走向实践取向，高校教师也实现了从实践获取滋养以提炼教育理论的可能。 　　鼓励多元学术形态共存是关键 　　社会的进步与发展对大学社会服务职能的实际需求迅速增长，关注和满足社会需求已经成为高校存在的价值所在，社会服务与教学、科研并列作为现代大学的三大职能。然而，高校社会服务职能的加强并不必然意味着教师的实际行动的积极回应。高校教师参与协同育人更多的是承担了本职教学、科研任务之外的社会服务，而且这些工作基本上都与纯粹学术无涉，在以“学”为本、“科研至上”传统学术氛围影响下，仅仅依靠政府和高校的行政管理力量是不足以调动其深度参与的积极性，鼓励多元学术形态共存并赋予人才培养和社会服务中的知识应用同等价值才是解决问题的正确选择。 　　从“G-U-S”协同育人的合作内容来看，高校教师在师范生培养、教育咨询、教育实践、教师培训、教学研究、课程研发及资源共享等方面发挥着主体作用，但在实践中这些工作普遍被视为只是大学产生的理论应用于实践的种种活动。大学传统的知识体系只认可科研成果，而将教育实践者创造知识及获取知识的方式排除在学术范畴之外，势必会造成教师局限于狭义上的研究工作，不重视教学过程和社会服务的作用。20世纪90年代，在世界范围内兴起的“参与型学术”的理念，认为高校学术不单单是探究发现的学术（科学研究）而应是“发现、教学、整合、应用”四维一体的学术模式，呼吁大学将存在于社会服务之中的“参与型学术”列入学术活动范畴。 　　参与型学术给高等教育带来了一场具有时代意义的学术变革，其核心理念是高等教育机构拥有丰富的学术资源，应该具备解决复杂紧迫社会问题的能力，高校教师应该成为“反思的实践者”联合各方进行新知识生产。基于此，高校教师无论是从事科研还是给学生传授知识或理论在实际中的应用，都应该被纳入学术的范畴。协同育人是高校教师在专业知识基础上向外延伸和拓展的“学术型服务”，对基础教育的发展提供专业服务和学术支持本身就是学术理论知识和实践性知识资源的不断融合、相互启发以解决教师教育现实问题的学术活动。“参与型学术”的学术分类丰富了学术的内涵，使参与性学术获得了与探究性学术等同的价值和地位，有效地把高校教师教学、科研和社会服务进行了整合，让其感受到自己在协同育人机制中大有可为，教育服务更具有责任感和响应力。 　　优化教师评价机制是保障 　　为了应对基础教育的转型发展和教师队伍建设的新需求，政府、高校、中小学在分析教师培养过程中各自的优势与不足的基础上协同创新，共同承担起教师培养的职责，其中，高校教师的专业素养和教育服务能力是协同育人取得实效的重要影响因素。在传统的大学制度体系中，拥有高级别期刊论文、高水平学校的学历、高级职称、高级别奖项的教师被认为更优秀，也更容易获得更多利益和资源，但这种唯利取向和缺乏育人功能的考虑有违学术发展规律和教育发展规律，对教师的考核评价忽略了教师的实际能力与实际贡献，唯学历、唯职称、唯论文等倾向不仅影响人才评价公平性和客观性更严重违背了教育的根本目标，尤其是具有利他属性的育人工作易被边缘化，这也是高校教师参与协同育人主动性不够、创造性不足、服务实效低的主要原因。 　　高校教师在“G-U-S”协同育人机制中承担着多元、复杂的任务，尤其是要为中小学校的发展、课堂教学质量的提升、教师的专业发展提供专业服务，也要为教师教育体系创新进行理论建构，还要维系协作各方之间的关系等，协同育人是否能取得实效，有赖于高校教师专业引领作用的发挥。如果激励机制不到位，教师只关注于狭义的科研，将大部分精力放在从事科研和论文发表上，认为教育服务只是科研的“副产品”，必将影响教师参与协同育人的积极性及教育服务水平。教育评价是调动高校教师工作积极性、主动性的指挥棒，合理的社会服务活动评价更是激发教师参与动力、提升活动质量和成效的关键。把协同育人的开展纳入教师教职评价和绩效评价，是推动协同育人机制有效发展的重要保障。 　　《深化新时代教育评价改革总体方案》提出，改革教师评价，推进践行教书育人使命。首先，高校教师参与协同育人是其职能所在，要摈弃把教师作为教育工作的工具、“经济人”的理念，突出教育教学实绩，强化一线学生工作。其次，在高校教师协同育人活动评价中坚持学术导向，将其理解成超越或横跨教学、科研和服务界限的一种学术类型，使用传统学术评价的标准和方法来考察其质量和效果，吸引更多教师参与其中。最后，注重对教师评价内容的全面化，在教师评价体系中突出协同育人的权重，为参与协同育人且成绩显著的教师设置奖励，将评价结果与教师的晋升、奖惩相关联。 　　“G-U-S”协同育人机制的有效运行是由多方力量共同参与、相互协同汇聚合力来实现的，充分发挥高校教师在协同育人机制中的积极作用，打造一支能够主动参与教师教育体系创新并有意愿及能力重建适应新时代发展的教师教育体系的教师队伍意义重大。 　　（作者：张端，系首都师范大学初等教育学院副教授，和继军，系该院教授） (责编：温璐、熊旭) 分享让更多人看到

原标题：山西将对违规竞赛严肃查处 　　新华社太原6月27日电 记者日前从山西省教育厅获悉，这个省确定了2021年面向中小学生开展的9项全省性竞赛活动，明确要求竞赛活动坚持公益性，做到“零收费”，对名单内的竞赛加强监管，对名单外的违规竞赛严肃查处。 　　名单内确定的竞赛活动包括第38届全国中学生物理竞赛、2021年全国高中数学联赛、山西省“明天小小科学家”奖励活动等9项。 　　山西要求各地教育行政部门进一步规范竞赛管理工作，对名单内的竞赛加强监管，对名单外的违规竞赛严肃查处。严格落实义务教育免试就近入学政策，不得将任何竞赛奖项作为升学依据。严禁各中小学校、各类教育机构组织承办或组织中小学生参加名单之外的竞赛活动。 　　同时，山西要求中小学生竞赛活动举办单位要坚持公益性，不得以营利为目的，不得强迫、诱导任何学校、学生或家长参加竞赛活动。举办竞赛过程中，不得面向参赛者开展培训，不得推销或变相推销资料、书籍、商品等。在竞赛产生的文件、证书、奖章显着位置标注省教育厅批准文号以及“不作为中小学招生入学依据”等字样。完善评审办法、评审标准，健全异议处理机制、监督机制等，坚决避免参赛项目明显不符合学生认知能力现象的发生，坚决防止参赛造假行为。（记者王菲菲） (责编：温璐、熊旭) 分享让更多人看到