原标题：“家长群”内外 谁在挣扎 这些天，一个家长退出家长群的事件迅速占领各路媒体，甚至引发了一场混战。很多家长在慨叹“终于有人说了自己想说而不敢说的话”的同时，继续大倒“苦水”，甚至逐渐演变为一场对老师的声讨。而老师们也在“发声”，有人晒出自己“披星戴月”的作息表，有人列举出自己某天某个小时内同时处理的十几件大小事儿，以此证明自己的“委屈”…… 随着“家长退群”事件的发酵，江西、辽宁等省纷纷出台文件，明确提出教师必须亲自批改作业，严禁家长、学生代劳。有媒体对各省教育主管部门发布的文件进行了梳理，结果发现，自2018年以来，已有至少10个省份“叫停”了家长批改学生作业的作法，有些地方还将作业管理纳入绩效考核。 家校关系中的脆弱一面再次呈现在人们面前。 其实，家长和老师之间的较量一直存在，只是他们之间的争斗常常“发乎情止乎礼”，公开“翻脸”的时候并不多。有人说，出现这种公开混战的现象充分说明了家长和老师学校之间的相互不信任，人们甚至担心家校矛盾是否会向类似医患矛盾的方向演变。 近日，中青报・中青网记者采访了多位家长和老师，当走近被家长群困扰的老师和家长时发现，矛盾的背后有相互的不理解和相互的抱怨，但更多的是焦虑和痛苦的挣扎。 家长的挣扎：进退总两难 “特别理解那位‘退群’的家长。”北京的初二学生家长刘鹏说，让家长判作业应该是很简单的要求了，真让人痛苦的是那些“看似留给学生实则留给家长”的任务。 期中考试结束后，刘鹏的家长群里收到了一条来自老师的提醒：今晚请督促学生完成各科试卷分析。 “孩子期中考试共有七科，完成七科试卷分析，仅一科一科写出来，文字量就很可观了，更何况还要分析，孩子怎么可能一个晚上做完？我不帮忙可能吗？”刘鹏说，更让他不能理解的是，试卷分析不应该是老师的事吗？ 家长群是科技发展的产物，它使得家长和老师之间的沟通变得更加方便快捷，几乎成为中国家长的标配。 “没有家长群这种互联网工具的时候，家长和老师的矛盾会因为有时间和空间的间隔而隐藏起来了，但现在这些矛盾会更快地凸显出来。”中国教育科学研究院研究员储朝晖说。 现在小学生家长以80后为主体，作为中国第一代独生子女，他们身上没有前辈们的隐忍，同时他们也在职场上承受着比前辈们更大的压力，很多人过着“996+白加黑”的生活，有时，来自家长群的压力就成了家长情绪崩溃的“最后一根稻草”。 “我每天白天最怕的就是收到家长群里的消息。”广州的小学二年级学生家长林丽说，老师每天都会在家长群里总结学生的情况，上午总结孩子前一天完成作业的情况，下午总结孩子在学校的表现，做得不好的学生会被老师在家长群里“提醒”。“老师不会点出孩子的名字，但是会写出孩子的学号，家长们私下里把这种被老师点学号叫做‘挂号’，所以，只要看到家长群发信息了，我第一反应就是担心儿子被‘挂号’了。”林丽说。 没有哪个家长希望自己的孩子被批评，哪怕被批评的仅是学号。 但是，即使不少家长有退出家长群的冲动，真正退出的人却少之又少。就像林丽所说，被“挂号”的那一天自己就会乱了心绪，但是如果哪一天家长群里一点儿动静都没有，心里会更加慌乱，不知道孩子在学校情况如何。 中国的家长很重视孩子的学习。虽然不少家长在网上呼吁“叫停家长批改作业”，但是记者在采访中发现，很多家长还是愿意“插手”孩子的学习，并不认为老师布置的与学习相关的任务是负担，甚至表示“家长批改作业能掌握孩子的学习情况”“辅导孩子作业也是一种亲子互动”“希望老师经常在群里反馈孩子的学习情况”。 “为什么矛盾容易出现在小学或者幼儿园阶段？”21世纪教育研究院院长熊丙奇在接受中青报・中青网记者采访时说，因为这个时候孩子所学知识难度不高，家长有能力进行辅导，家长介入的就会很多。而到了高中，这种家长和老师的矛盾基本没有了，因为家长基本无法介入了，矛盾就随之缓解。 有专家表示，家长们对“家长群”所表现出的这种进退两难，其实是家长们内心挣扎的体现。这些年，主张“鸡娃”的“虎妈”“狼爸”和主张“快乐”的“羊妈”“猫爸”同时存在，甚至有时两种截然不同的教育观念在同一父母身上同时存在，不同观念的交锋不仅会给家长们带来焦虑，同时也会带来困惑。 老师的挣扎：收放难自如 家长挣扎，老师也在挣扎。 “现在最让我痛苦的是，想做的事情没时间做，不想做的事情却要做很多。”北京市海淀区的张老师一边滑动手机屏幕一边给中青报・中青网记者解释。最近一个星期张老师在家长群中一共发了13条信息，其中7条是“想发的”、6条是“不得不发的”。 张老师教初三语文，同时也是班主任。 记者浏览后发现，张老师“想发的”那7条中有5条跟期中考试有关，一条是全班期中考试总结分析，两条是考试结束当天告诫家长的要点，比如“不要太过询问孩子考试情况”“做个倾听者”“带孩子好好放松”，还有两条是考试前的提醒。 张老师“不得不发的”那6条信息中，有3条是要求家长督促孩子完成某知识竞赛的，还有3条是满意度调查和两个通知的“接龙”。 “这段时间正好赶上考试，我发的跟孩子学习、成长相关的信息还多了一些，平时，很多信息真是不得不发。”张老师说，班主任每天需要花太多时间在各种与教育无关的事情上。 不过张老师这样的说法如果放在网上，一定会被“怼”，“谁不累呢？” 在很多人心目中那个“备备课、上上课、陪孩子玩玩，还有寒暑假”的中小学教师，负担到底有多重？ 有这样一个段子：一位教师倒在一堆打印好的文件中，同事拼命把他摇醒。这位教师睁开眼睛努力去捡散落的纸张，然后说：“这些是我的班主任工作总结、学科教学总结、教研组总结、结对总结、课题小结、个人年度小结、个人3年规划、个别化学习观察记录、各科成绩汇总、个案追踪、家访记录、安全工作总结、学生评估手册、学籍卡登记、课外活动总结、教学案例、教学反思、教学随笔、教学论文、学习材料、业务学习材料、听课记录……” 有人觉得段子就是搞笑，其实，很多中小学老师早已经成了名副其实的“表哥”“表姐”――有多少与教学无关的表格，背后就有多少与教学无关的“杂事”。 “遇到必须布置给学生的‘杂事’，我经常‘偷工减料’。”刘老师在北京一所中学担任初一年级的班主任，一次“上面”布置下来观看一个视频节目，然后让交一篇观后感，“我就直接交代给了班上一位同学和家长，让家长帮忙完成”。 “我这样做是有风险的。”刘老师说，万一遇到检查一定会被批评。刘老师说以前也接到类似的任务，很多孩子在同一时间打开相同的链接，由于网速的问题，视频观看效果极差，“这样的收看效果也达不到什么教育目的，还给孩子家长增添负担，我擅自决定不把这样的任务发到群里”。 “现在的局面是，家长不是家长，老师不是老师，学校不是学校。”熊丙奇说，去年年底中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于减轻中小学教师负担进一步营造教育教学良好环境的若干意见》减的就是中小学老师过重的非教学压力。行政部门给老师布置了很多非教学任务，这导致了老师在教育教学中投入的精力不够。 专家：最该改的是评价体系 教师承担了很多非教学的任务，一些本该教师承担的教学任务转嫁到了家长身上，导致了家长和老师职责上的混乱和错位。 怎么会不产生矛盾？ 要解决这个问题，就要厘清家长老师的职责，让老师做老师该做的事，家长做家长该做的事。“这涉及了教育管理体制、学校办学制度、教育评价体系等一系列根本性的问题。”熊丙奇说。 在储朝晖看来，最根本的原因也出在“唯分数”的教育评价上，在现有这种评价体系中，家长和老师的目标一致：孩子成绩好。于是，一些本不是负担的事情变成了负担，比如一些本来对孩子成长有好处的志愿者服务或社会实践、安全知识问答等，因为对提高学科成绩没什么帮助而失去了“价值”，本该由学生填答的知识问答，老师默认了由家长填答，本该由学生参与的志愿服务变成了由家长代劳晒照片、打卡…… “如果教育评价制度不改，那么教师和家长之间就有一颗定时炸弹，矛盾总是存在的。”储朝晖说。 有人说，压垮成年人只需一个家长群。不过，别忘了两个成年人群体的矛盾最终伤害的是孩子，能压垮成年人的压力和焦虑何尝不会压垮孩子？ 寻找出路才是正路。 （应采访对象要求，文中家长均为化名） 中青报・中青网记者 樊未晨 实习生 阳洋 张释珍 (责编：郝孟佳、何淼)

人民网北京11月18日电 （熊旭 实习生寇雅楠） 近日，由首都师范大学主办的2020湖北省“37个贫困县幼儿骨干教师省外访学”国培项目活动在福建省南平市建阳区举行。 南平市建阳区副区长郑顺莲在开班仪式上对学员们的到来表示欢迎。她表示，建阳位于福建省南平市中部，建溪上游，武夷山南麓，另称潭城，是福建省最古老的五个县邑之一。宋代曾以”图书之府”和”理学名邦”闻名于世。本土特色文化包括：朱子文化、建盏文化、建本文化等，希望学员们与本地幼儿园相互交流、学习，共同进步。 据了解，此次国培项目以“如何更新贫困县幼儿园教育理念、在实践中改进保教行为、提升保教能力”为主题，依据按需施训原则，秉承实用性和发展性相结合的设计理念，更新其教育理念，开阔视野，提升科学保教能力开展的一次培训。在历时半个月的培训中，来自湖北省37个贫困县的100多位幼儿园骨干教师通过专家讲座、示范课教学、跟岗交流等方式，促进提升自我学习能力 、反思能力和自我发展能力。 接受此次培训的湖北省谷城县紫金镇中心幼儿园教师陈厚杰感受很深。他谈到，在面对园中有百分之六十的留守儿童，最大的困难是与儿童监护人的交流：老人行动不便、无智能手机、无先进的育儿理念、无科学的育儿方法等，都制约了家园合作共育的开展。在此次学习中，他认为最大的收获就是更新了“生活即课程”、“游戏皆课程”保教的理念。 湖北省麻城市福田河中心幼儿园教师王雅谈到，他们现在面临的最大的问题是师资薄弱，一所公办园只有一两个公办老师，其他都是聘用人员，素质参差不齐，而且流失严重，通过此次培训，她最大的收获是学会如何强化自身能力和利用周边资源对孩子们进行生活和游戏教育。 “印象最深的是他们将‘建盏’这个传统工艺融入到课程中，作为他们幼儿园的特色课程。”王雅说。在受到建阳幼儿园的启发后，她表示，他们也应该将眼界打开、思路打开，不能局限于课堂上，要去思考怎样真正让结合本地的特色课程走进幼儿的心里。 如何解决幼升小衔接是幼儿园面临的新问题，通过此次培训，湖北省崇阳县第二幼儿园教师黄琼认为，首先要在学期前向家长发放调查问卷，统计家长的聚焦问题；其次在孩童入园一开始要召开家长会，主要以改变家长育儿观念为出发点，向家长阐述学前年龄段的年龄特点及发展规律，以及小学化的危害，并向家长公布幼小衔接班的教学安排及计划，做好幼小衔接工作。 建阳区教育局局长陈尧明在与培训老师交流时表示，想要把幼儿教育抓好，首先政府要履行好职责，在抓好硬件建设的同时，也要做好软件建设，在做好寓教于乐的情况下，要把传统文化融入到校园中去；其次幼儿园要根据自己的实际情况，做好评价机制，把好每一个环节；最后政府的落脚点应该放到强师资的上面，要对老师的师德师风进行阶段性考核，不断“走出去，引进来”。 (责编：李依环、申亚欣)

　　这学期，西北师范大学美术学院每周二晚上的敦煌壁画临摹选修课成了众多学子热捧的“网红课”，也受到社会各界的广泛关注。这门网红课是如何产生的？在西北师大有什么样的“土壤”？又折射了什么样的时代背景？近日，记者带着这些疑问走访了这座黄河之滨的百年学府。 　　载体：教学活动融入艺术体验 　　走进西北师大校园，冬日的水塔山多了几分宁静，少了些许喧嚣。水塔山下，“敦煌画派”研究与创作中心在美术学院的落地，让该院传承和发扬敦煌文化的担子又重了一分。 　　美术学院院长王玉芳告诉记者，西北师范大学始终将美育教育作为教育方针中的重要组成部分，以德育引领美育、以美育赋能德育。党的十八届三中全会提出了“改进美育教学，提高学生审美和人文素养”的要求，这是党的文件第一次对美育作出重要部署，为高校做好美育工作指明了方向，也为西北师大的美育创新提供了更广阔的思路。 　　作为距离敦煌石窟最近的百年学府，西北师范大学在敦煌艺术研究、教学、国际合作交流等方面有着坚实的基础，在培养敦煌艺术教学与创作专门人才的同时，不断推进敦煌艺术品牌建设。 　　这学期，每周二晚的敦煌壁画临摹选修课吸引了众多学子，《飞天》《九色鹿》等以往只能在壁画上见到的场景，如今也出现在了学生的笔下。调胶矾，刷土、蛤粉，勾线，上色，不再是美术生的“专利”，这已经成为选修课上每个学生都会经历的特殊体验，每一道程序都饱含着学生对敦煌文化的钦羡和认可。 　　优质的课程最直接受益者便是学生，2018级绘画国画班的谈玉香就是其中一位，她选择临摹的作品是《药师佛》，“敦煌壁画表现出的不仅是美学价值，更是他背后的文化信仰和期许。”谈玉香说，“以《药师佛》为例，他要表现的不仅是线条、技法、色彩等艺术方面高超的手法，也是在当时医学不发达的年代，人们对健康的向往和期待。” 　　“敦煌壮士抱戈泣，四面胡笳声转急。”曾经布满战乱之殇的荒夷边塞，如今已成为莘莘学子心驰神往的艺术圣地，而将敦煌壁画“搬进”课堂，学生们得到的不仅是艺术的熏陶，更是文化的认同。 　　“一方面，莫高窟的壁画作为世界文化遗产，有着极高的艺术价值，需要有人了解、学习，发扬光大，而且，敦煌莫高窟在甘肃，我们临摹壁画有着得天独厚的优势；另一方面，学习优秀传统文化，更有利于培养民族自豪感、提升民族自信心。”谈及当初开设这门课的初衷，美术学院老师宋丽娜这样说。 　　创新：传统文化迸发商业价值 　　“推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展，对于进一步坚定文化自信，充分彰显中华优秀传统文化持久影响力、社会主义先进文化强大生命力将产生广泛而深远的影响。”西北师范大学党委书记张俊宗表示。 　　说起该校对传统文化的传承和发扬，就不得不提甘肃�子本生文化科技有限公司，这是由该校创新创业学院成功孵化、学生自己做法人，以打造敦煌传统文化为主题的公司，创作的泥板画（又称山河板）将敦煌传统艺术文化复刻，创作出的艺术作品深受市场欢迎。 　　毕业于该校敦煌学院动画专业的畅东兴就是这个公司的负责人，据他介绍，泥板画制作需经历大概10个工序，主体由五合板、亚麻布、泥土等材质制作而成，泥土取自莫高窟三危山下宕泉河畔的澄板土，运用中国传统绘画技法，其绘画基底和莫高窟壁画绘制手法差异不大，产品规格与画面内容也可根据客户的要求定制。 　　“学生在创作之前，首先自己要了解这个作品本身的内涵及背后的意义，在这个过程中，将思想政治教育和创新创业教育紧密结合，让专业教育和创新创业教育深度融合，打造出具有商业价值的艺术作品，用大众乐于接受的方式将中国优秀传统文化展示出来，让敦煌艺术更易传播与推广。”该校创新创业学院常务副院长慕小军表示。 　　如今，以敦煌传统文化为依托，敦煌泥板壁画、敦煌十二生肖绘画等特色文化产品已经成功走出校门，甚至还作为“校礼”，送到台湾的一些合作高校及国外部分孔子学院。“让全球各地的学者和民众更进一步、更直观、更便捷地了解敦煌文化，传播中华优秀传统文化。”慕小军说。而这，只是众多创新项目的缩影，敦煌艺术不仅成了创造商业价值的“领头羊”，也让在传统文化中挖掘商业价值的其他创新创业项目看到了希望、有了依托。 　　核心：整合资源以加强美育教育 　　不久前，教育部发布《关于推进学校艺术教育发展的若干意见》，明确指出艺术教育对于立德树人具有独特而重要的作用，学校艺术教育是实施美育的最主要途径和内容，将学生的艺术素质教育作为促进学校美育教学的核心。而“打铁还需自身硬”，为加强美育教育，西北师范大学则不断整合各方资源，下大力气增强自身实力。 　　“一方面，创作人员分散，画院、高校以及社会团体和个人都在以敦煌为基础来创作，但是却没有一个平台将这些创作力量整合起来。另一方面，一些画家实践能力强，但理论研究较少；专门的理论研究人才则从历史和文化角度出发，集中在敦煌绘画的源流、风格及传播等方面，而对于当下如何创新和发展则涉及较少。”王玉芳表示，这是目前敦煌艺术研究发展的“瓶颈”。 　　为了破解这一难题，西北师范大学以本校敦煌艺术、敦煌学研究等为基础，充分发挥学校优势，整合历史、人文、哲学等多方面的学科资源，联合全省乃至全国敦煌艺术研究、创作力量。最终，“敦煌画派”研究与创作中心应运而生。该项目将通过“机构开放、分工协作、多元互动、竞争创新”的运行机制，资源共享、分工协作，有序进行学术研究交流和美术创作。 　　而早在2018年，中华优秀传统文化“敦煌艺术”传承基地已在西北师范大学落地，该基地围绕教育部相关要求，以落实“五育”并举和立德树人为宗旨，引领广大师生做好中华优秀传统文化的继承者和弘扬者。“‘敦煌画派’研究与创作中心将以此为平台，着眼于国家和地方经济社会发展需要理论与实践相互补、传承与创新相结合，培养具有传统学养、人文情怀、国际视野的敦煌文化传承者、传播者和创新创造人才。”王玉芳表示。 　　（本报记者 宋喜群 本报通讯员 赵媛媛） (责编：何淼、孙竞)

原标题：稻田里的思政课 　　稻浪滚滚。11月12日，在湖州市德清县联合村的稻田里，一批大学生撸起袖子、手持镰刀走进金灿灿的稻田，与农民们一起收割稻谷。 　　到乡村接受大自然劳动教育，让劳动教化青年。浙江工业大学联合德清县康乾街道办事处，组织莫干山校区36名师生参加“稻田里的丰收课”暨学习宣传贯彻党的十九届五中全会精神专题活动。 　　联合村党支部书记王敏敏带着农村人特有的朴实走上讲台，为大学生们生动诠释了党的十九届五中全会精神，并讲解了水稻的生产知识。 　　“手中有粮，心中不慌！要让‘中国饭碗’不缺粮、装好粮，就要让国家粮食更安全，让农业质量更牢靠，严守耕地红线，搞好农村改革，这就要靠在座的年轻人……” 　　“小时候浪费一粒米就要被父母打的，小伙子第一次上门相亲如果吃饭时剩下一粒饭，也会被女方家长一票否决的。”王敏敏向在场的师生和村民分享了儿时故事。他号召大家要学会勤俭节约，期望大学生能回到自己的家乡去创业，进一步了解当地情况，真正体会到“我为家乡骄傲”的快乐。 　　在村民们的示范下，两个多小时的时间里，大学生们亲身体验了割水稻、拾稻穗等农耕劳动。应用化学专业学生卫红忙得汗流浃背，气喘吁吁地说：“第一次收割稻谷，田间劳动真是不容易，农民伯伯教会我们很多知识，我想每个‘职业岗位’都有各自的价值和意义，而劳动实践是学习的第一步。” 　　“一粥一饭，当思来之不易；半丝半缕，恒念物力维艰。”食品科学与工程学院学生田奕彤为大家开展了“厉行节约，反对浪费”的微宣讲。她已在本校保研，研究食品安全与质量，她号召大家关注农业种植者、加工者、运输者到销售商的关键链条，重视“从农田到餐桌”的食品安全机制。 　　学生们纷纷表示，他们第一次体验收割水稻，感受到了劳作的辛苦，水稻从育秧、打田、插秧、生长、抽穗、扬花、灌浆再到最终成熟，每一道工序都倾注了农民对粮食的赤诚。乡村建设大有可为，青年人更应该成为乡村建设的接班人和建设者，今后希望自己的专业也能给家乡的建设发挥作用。 　　“在稻田里开设思政课堂，让我们的学生融入乡村，了解农业，体验劳动艰辛，尊重劳动、热爱生活。”该校学工部部长许伟通说，新时代劳动教育就是让学生品尝劳动幸福，懂得奉献付出的人生观和价值观。（本报记者 陆健 本报通讯员 朱皆笑 陈曼姣） (责编：郝孟佳、熊旭)

　　“长三角学前教育专业将开启战略性合作新模式，将持续提升长三角高职院校师资队伍、学生水平、科研水平，这是推动长三角一体化发展的应有之义！”合肥幼儿师范高等专科学校党委书记洪家友感慨。 　　近日，长三角高职院校学前教育联盟成立。联盟由金华职业技术学院、徐州幼儿师范高等专科学校、上海思博职业技术学院和合肥幼儿师范高等专科学校发起倡议，42所长三角区域开设学前教育专业的高职院校共同成立的。 　　联盟将不断加强长三角区域高职院校交流与合作，形成整体优势，突出各自特色，提高学前教育专业人才培养质量。联盟意义何在，有助于破解哪些难题？连日来，多位职业教育工作者向记者道出理解和展望。 　　“学前教育是国民教育体系的重要组成部分，承载着一个城市的未来和希望。”洪家友告诉记者，将进一步探讨建立产教融合、校园合作、校校合作等互惠互赢机制，加强与国内外本科高校、职业院校和有关组织的交流，扩大联盟影响力，为我国学前教育发展和教学质量的提升探索新路。 　　在徐州幼儿师范高等专科学校校长蔡飞看来，联盟应是追求创新发展的共同体，做好顶层设计很重要，再根据区域内学前教育改革发展趋势，打破行政区划阻隔，打破地域、人才、科研成果等资源壁垒，整体设计成员共同创新发展的体制机制。 　　为此，他建议制定《长三角高职院校学前教育资源共享协议》《人才交流合作协议》等制度文件，建立教育教学改革成果、教学资源库、网络精品课程、科研成果的共建共享机制，建立专业教师交流互访机制、激励监督机制。 　　在长期发展过程中，各校学前教育专业形成各自优势和特色。蔡飞觉得，就专业人才培养过程中的重大问题，如卓越幼儿园教师培养模式、基于互联网和人工智能的课堂教学改革、产学研用一体化等问题，联盟应该联合攻关，共享成果。 　　2018年，教育部颁发师范类专业认证标准，今年，师范类专业认证已在专科层面展开。对此，蔡飞认为，专业认证决不是做材料的问题，联盟要调动资源，根据学前教育专业认证标准，全方位重塑学前教育专业人才培养体系，开展联合攻关。 　　他同时表示，高职院校学前教育专业社会服务能力与水平还有欠缺。因此，联盟有必要协同开展社会服务的交流与合作。比如根据当地的政策环境，创办好附属幼儿园和幼教集团，思考建立学前教育融合教育中心，直接服务当地学前教育。 　　“与其隔三差五参观交流，还不如让合作制度化、常态化，让先进更先进，后进学先进。”合肥幼儿师范高等专科学校学前教育系主任孙诚持有相同观点。联盟成立前，他跟着调研团去另外3所联盟发起高校调研过，他觉得，江浙沪学校“以学前教育为龙头，拓展相关专业，打造综合性教学”的模式应借鉴学习。 　　“之前，安徽省有学前教育联盟，吸纳中、高职、部分本科院校和幼儿园加入其中。现在，长三角伙伴们如果能经常性联动，对各自发展都有好处。合作不仅局限于搭建平台，还应聚焦课题研究、社会服务等方面。”他补充道。 　　“之前，和省内外一些幼师高专学校联系较多，联盟成立后，能加强和开设学前教育专业的高职院校的交流，可以融合各家优势，给人才培养带来更多突破可能，也期待可以承办后续的活动。”宁波幼儿师范高等专科学校副校长董刚认为，联盟内各高校可以聚焦共同感兴趣的领域、主题，带着问题去研究，商讨如何克服痛点，如人才培养质量提升问题、教学和实践无缝对接问题、保障学生高质量就业问题等，真正做到对症下药。 　　董刚特别提到，联盟应发挥聚合作用，让长三角地区走上教师、园长岗位的学前教育毕业生，接受入职以后的优质再教育培训，达到能力再提升、知识再更新，引导他们将实践经验和院校里的研究结合，达到互补作用。 　　他告诉记者，宁波幼专立足浙江，办学定位是师范性应用型高校，主打学前教育、艺术和体育教育等特色专业，联盟成立后，将有助于学校打造高水平、高质量的“学前教育专业群”，帮学校练好内功，将人才培养经验输出。“通过联盟纽带，未来，期待我们都能发挥好职能和作用，成为长三角优质幼师的培养摇篮”。 　　职业教育领域一位专家指出，联盟成立只是开篇、序章，成立后的工作才是关键，应该构建公平合理、简单易行的合作规则，发起单位要调动成员单位的诚意和工作积极性，才能真正把事做成、做实。 　　记者 王海涵 实习生 汪傲 (责编：何淼、熊旭)

近日，中共中央政治局常委会在听取脱贫攻坚总结评估汇报的会议中指出，经过8年持续奋斗，我们如期完成了新时代脱贫攻坚目标任务，现行标准下农村贫困人口全部脱贫，贫困县全部摘帽，消除了绝对贫困和区域性整体贫困。不过也要看到，我国发展不平衡不充分的问题仍然突出，巩固拓展脱贫攻坚成果的任务依然艰巨。 教育扶贫在整个脱贫攻坚战中扮演了重要角色，推动贫困地区实现从“输血”到“造血”的根本性转变。巩固拓展脱贫攻坚成果，有必要对教育扶贫“扶上马”后再“送一程”。前不久，18岁高中男生迎娶14岁初中女生的新闻引发社会热议，但这类新闻恰从侧面说明，巩固拓展教育脱贫攻坚中的“控辍保学”成果，还有很长的路要走。 教育部公开数据显示，全国义务教育阶段建档立卡辍学学生台账建立之初达20万人，仅四川省凉山州录入系统的失学辍学学生就达6万余名，这些失学辍学学生目前虽已“全部清零”，但仍可能存在“看不住就往外跑”的“意外”。 如何让适龄孩子如期入学，让这些劝返学生入校后“不再走”？首先，必须要坚持端口前移，前置提醒，夯实联控联保。各级地方政府和卫生、教育等部门特别是村两委要随时掌握本地孩子的出生情况，对新生儿童进行建档立卡，随时跟踪其去向，对入学情况进行督查。其次，建立失学辍学学生工作台账和监测报告制度。教育督导部门和各级地方政府要充分利用大数据和信息技术等手段，采取“线上+线下”无缝对接的方式进行监测，将最容易出现失学辍学的初中阶段作为重点监测学段，将建档立卡贫困家庭子女等特殊群体作为重点监测群体。 如何让学生不仅“进得来”，而且能“坐得住”“学得好”？这就需要在提高教育质量上再“送一程”。提高教育质量是关键，其核心是打造一支好的教师队伍。让贫困地区的孩子有更多好老师教，要进一步通过“招聘”“引进”“支教”等形式解决数量不足的问题，特别是加大对贫困地区学校紧缺薄弱学科、“双语”教师的“招”“引”工作力度，解决结构性师资短缺矛盾。通过进一步提高贫困地区农村教师待遇，增加培训配额，让贫困地区的教师“进得来”“留得住”；通过加强城乡教师互动交流、远程教研、线上培训等，实现贫困地区教师“地方性”转化和素质提升。同时，要激发贫困地区农村中小学的办学活力，进一步深化课程改革，改变课堂教学策略，有针对性地对“返学”儿童进行个性化分层教学和学习设计，消解他们在学习上的困难，增强“上学”对他们的吸引力，确保他们不但“留得住”，而且“学得好”。 教育扶贫要“稳得住”“走得更远”，不仅要让学生“有学上”“学得好”，还得让学生毕业之后能够稳定就业、实现致富。在贫困家庭学生的就业上再“送一程”，各级政府和学校首先要通过建立贫困家庭毕业学生实名制信息库，对其就业进行跟踪管理，开展有针对性的职业指导和培训，落实各种优惠政策。其次，要常态化开展职业技能精准培训，地方劳动和就业保障、人力资源管理、教育等部门要形成合力，帮助贫困家庭学生实现从“体力劳动者”向“技能型劳动者”的转变，实现“一人长期就业、全家稳定脱贫”。 教育扶贫区别于产业扶贫、旅游扶贫等最显著之处，在于贫困群体接受教育扶贫的自觉性和主动性。相较于经济脱贫而言，教育脱贫的动机激发难度更大。即便是健全贫困学生资助政策体系，实现应助尽助，助其精神脱贫的关键还是在于打破观念和认知的僵化。在贫困家庭学生群体中增强重学重教的文化自觉，一方面要加大义务教育法等法律法规的宣传和执法力度，提高贫困群众的法律意识，并进一步将其内化为行动自觉，同时要通过其他方式帮助其树立新时代教育观，形成内生式教育脱贫攻坚文化力量，让教育成为阻断贫困代际传递的重要手段。 （作者：张筠，系四川省社会科学院助理研究员） (责编：何淼、熊旭)