原标题：急救培训进校园 10月22日，国网浙江湖州供电公司“救”在身边志愿服务队走进湖州长兴县开发区中心幼儿园，为幼儿教师、小朋友开展应急救护培训和急救知识普及，针对校内幼儿突发状况，开展幼儿教师心肺复苏、海姆立克急救教学培训，对AED使用进行现场操作讲解。图为志愿者指导幼儿园老师练习海姆立克急救法。新华社记者 徐昱摄 (责编：李�P、李依环) 分享让更多人看到

中国登月服外观首次公开亮相。新华社记者 王全超摄 神舟十八号航天员李聪在空间站组合体舱外作业。新华社发 载人月球探测任务全面实施，中国人的登月梦一步一个脚印；神舟十九号发射在即，中国空间站即将迎来又一次“太空交接”……金秋时节，中国载人航天事业一派繁忙景象，新收获与新进展令人瞩目。载人航天工程和空间科学相互促进、共同发展，有力支撑航天强国、科技强国建设。 载人月球探测彰显大国担当 日前，在重庆召开的第三届航天服技术论坛上，中国载人航天工程办公室面向社会发布登月服征名活动，并首次公开中国登月服外观。 登月服主体的金属光泽科技感十足，上下肢红色装饰带增强了视觉上的力量感和修身效果。上肢装饰带设计为优雅飘逸的“飞天”飘带造型，下肢装饰带则设计成火箭升空尾焰造型，形成了一飞冲天的势态。 目前，中国载人月球探测工程登月阶段任务已全面启动实施，计划在2030年前实现中国人首次登陆月球。登月服外观的亮相，展示了中国载人月球探测任务的阶段性成果，也标志着中国航天服技术进入到了新的发展阶段。 航天服是载人航天发射、返回、出舱活动任务中必需的防护服装，为航天员提供生命保障和作业支持。其研制涉及的学科领域广泛，技术复杂，目前世界上只有为数不多的国家具备航天服自主研制能力。 据中国航天员科研训练中心李猛介绍，登月服自2020年启动研制以来，聚焦复杂环境综合防护、人服能力提升，以轻量化、小型化、高安全可靠为目标，突破了多项关键技术，确立总体技术方案，为中国首次载人登月任务的顺利实施奠定了坚实基础。 当前，围绕载人登月任务，中国科技人员正埋头攻关、矢志创新，为人类和平探索太空贡献中国智慧。中国载人航天工程新闻发言人、中国载人航天工程办公室副主任林西强表示，载人月球探测是促进人类文明进步、彰显大国担当的战略实践。中国人首次登陆月球，要发挥好航天员在月面开展探测活动的独特优势，将为中国探索地外天体提供更为广阔的历史机遇。 据了解，在空间科学实验方面，中国将统筹利用首次载人登月前的飞行试验以及载人登月的任务机会，开展较大规模的空间科学实验。目前初步规划了月球科学、月基科学和资源勘查利用三个领域、九大方向的科学目标。 国家航天局系统工程司司长杨小宇说，目前国际月球科研站处在可行性研究论证的阶段，准备分两个阶段建设。第一阶段是基本型阶段，建设功能和要素基本齐备的月基综合性科研平台，具备开展常态化的科学实验和资源开发利用技术验证的能力；第二阶段是拓展型阶段，建设长期无人、短期有人、功能完善、稳定运行的一个大型月基科研平台，具备全月面科学研究、资源开发和技术验证能力。 国家太空实验室聚焦前沿领域 中国载人航天工程办公室发布的10月载人航天月历显示，中国计划于本月下旬发射神舟十九号载人飞船，“太空出差”已近半年的神舟十八号乘组则将开启返程之旅。 今年4月，神舟十八号航天员叶光富、李聪、李广苏进入中国空间站。当前，各项空间科学实验和试验任务进展顺利。航天员利用梦天舱内的高温材料科学实验柜持续开展实验，完成了样品更换等工作。在空间微重力环境下开展相关研究，对于认知材料物理与化学过程的本征规律、丰富和完善材料科学基础理论、指导和推动地基材料的制备工艺和生产、改善材料性能以及促进地面相关材料产业的发展都具有重要意义。 林西强介绍，经过30多年实践，中国载人航天工程顺利实现“三步走”发展战略的工程目标，同时也取得一批具有国际先进水平的科学成果。 当前，作为国家太空实验室的天宫空间站舱内共有14个科学实验柜和5个应用载荷通用支持平台，舱外配置了3个暴露装置以及其他载荷适配器。目前空间站已经在轨开展了百余项科学实验，并通过神舟飞船6批次返回了百余项科学样品，取得了一批突破性进展。 “例如，国内首次实现空间斑马鱼―金鱼藻二元水生生态系统，为未来探索地外星球密闭生态系统构建奠定基础；首次在轨实现全光阱玻色爱因斯坦凝聚体制备，建成了国际上首个空间光晶格量子模拟实验平台，这些成果为人类认知迈上新台阶贡献了中国智慧。”林西强说。 据介绍，未来十年，中国空间站将面向世界科技前沿、面向国家重大需求，聚焦空间生命与人体研究、微重力物理科学、空间天文与地球科学以及空间新技术四大研究领域，安排32个研究主题，滚动实施上千项科学研究与应用项目，通过这些研究项目获取重大科学发现、突破关键技术，不断推进成果转化，获取应用效益。 不断深化人类对宇宙的认识 根据中国科学院、国家航天局、中国载人航天工程办公室联合发布的《国家空间科学中长期发展规划（2024―2050年）》（下称“规划”），未来的中国载人航天任务将产生更多空间科学成果。 根据规划，在第一阶段（2004―2027年），我国将运营中国空间站，实施载人月球探测、探月工程四期与行星探测工程，论证立项5―8项空间科学卫星任务，形成若干有重要国际影响力的原创成果；第二阶段（2028―2035年），继续运营中国空间站，论证实施载人月球探测、国际月球科研站等科学任务，论证实施约15项空间科学卫星任务，取得位居世界前列的原创成果；第三阶段（2036―2050年），论证实施30余项空间科学任务，重要领域达到世界领先水平。 中国科学院院士、中国科学院国家空间科学中心主任王赤说，当前，中国空间科学的原创成果开始呈现出多点突破的态势，中国空间站等任务的实施，推动了中国科学家在暗物质粒子探测、量子力学检验、高能天体物理实验、太阳“一磁两暴”观测、高能时域天文观测、月球形成与演化、火星环境与地质构造、空间环境下的物质运动规律和生命活动规律等方面，取得了重要的科学研究进展和成果，深化了人类对宇宙的认识，也标志着中国正在走近世界空间科学舞台的中央。 (责编：郝孟佳、李依环) 分享让更多人看到

原标题：让工程硕博士培养对接产业需求 图为北京科技大学国家卓越工程师学院2022级工程硕士研究生邹璇，在中国宝武钢铁集团有限公司参与科研工作。受访单位供图 9月27日，卓越工程师产教融合培养工作推进会在京召开，《工程类博士专业学位研究生学位论文与申请学位实践成果基本要求》《关键领域工程硕博士核心课程》《工程硕博士培养改革标准汇编（第二卷）》等在会上发布，旨在加强工程类高层次人才的培养。 随着工程行业的快速发展，社会对高质量科技工程人才的需求日益迫切。2022年，中组部、教育部等九部门启动工程硕博士培养改革专项试点工作，聚焦国家重大战略需求，全力培养卓越工程师。明年夏天，改革后的第一届工程硕士毕业生，将在各方的关注和期待下正式走上工作岗位。 工程硕博士培养情况如何？高校与企业如何携手培养工程类高层次人才？带着这些问题，记者进行了探访。 深化校企协同 加强实践教学 工程硕士和工程博士的学位类别设立已久。北京科技大学国家卓越工程师学院执行院长张海君告诉记者，在很长一段时间内，工程硕士和工程博士的培养模式与学术型硕博士大致相同，并未充分突出校企联合培养的专业特色。 近年来，卓越工程师教育培养计划的提出，为工程硕博士培养改革带来了良好契机。因此，现阶段的工程硕博士培养与卓越工程师培养在实践层面融合较为紧密。 北京理工大学徐特立学院/国家卓越工程师学院常务副院长王军政介绍，与本科阶段的工程教育相比，工程硕博士培养有几个突出特点。比如在科研实践方面，工程硕博士主要围绕企业工程技术项目，深入企业开展研究工作；在导师配置方面，实施学校和企业双导师协同指导模式；在毕业要求方面，工程硕士的研究成果可以是专项研究论文、案例分析报告或者方案设计等，工程博士既可以提交学位论文，也可以提交实践成果。 如今，校企双方正积极探索工程硕博士培养的新模式、新路径。高校方面，北京科技大学构建“一生双师百企千人”卓越工程人才培养模式，深化校企联合、产教融合、双师结合，引导学生“研究做在工程中、论文写在产品上、成果转化在企业里”；北京理工大学引导学生在大学四年级和研究生低年级课程学习期间进入导师实验室、工程师技术中心开展实践，进入企业后全流程参与工程项目、关键核心技术创新研究。这种校企协同、本研一体的递阶式科研实践培养模式，不仅发挥了校企协同优势，培养学生实际工程技术创新能力，还有效解决企业技术难题。 企业方面，中国五矿集团有限公司积极建设企业特色课程库，参与高校专业课程体系和课程内容设计，提升课程体系的先进性、工程性、交叉性，提高工程硕博士培养质量；矿冶集团搭建校企交流互动桥梁，优先选择校企合作项目、在研国家重点研发项目作为工程硕博士培养项目，进一步加强校企合作。 克服多重阻力 解决关键问题 目前，改革后的第一届工程硕博士研究生已进入企业实践1年多，后续几届工程硕博士的招生和培养工作也在稳步推进。 然而，工程硕博士培养改革在具体实践中仍面临诸多挑战。王军政认为，由于改革后培养的第一届工程硕博士目前尚未毕业，这可能使学生和家长对新的培养模式缺乏信心。同时，部分本科生对校企联合培养的认可度不高，不愿长时间离开校园进入企业实践。此外，校企双方对于工程硕博士培养各有侧重：高校希望学生更多参与科研项目，产出高水平学术成果；而企业更关注学生能否取得实际的科研创新成果并产生收益，以及学生毕业后是否能留企工作。 “校企导师联合培养也存在一些实际困难。”王军政介绍，企业导师通常由科技专家、型号总师或项目负责人担任。他们由于工作任务繁重等诸多因素，在指导学生方面投入精力有限。另外，由于学生的学习与科研实践分别在学校和企业进行，且部分校企导师的专业领域和研究方向存在差异，导致校企导师在指导学生时可能存在沟通不畅、协同指导效果不足等问题。 张海君认为，工程硕博士培养关键要解决三个环节的问题：招生（入口）、毕业与就业（出口）以及中间的培养过程。在招生方面，工程硕博士大部分以推免为主，需要学校和企业共同把关，保障生源质量。在毕业与就业方面，学校需要进一步明确工程硕博士的毕业标准，参与联合培养的企业也需尽可能为学生提供双向选择的机会。在中间的培养过程中，校企双方可进一步探索项目制等培养模式，确保导师有经费支持，学生有具体目标，企业能解决需求，通过加强协同合作，共同为学生搭建良好的学习和创新平台。 聚焦能力提升 完善培养体系 教育部今年5月发布的数据显示，为深化工程硕博士培养改革，2022年起已专门支持30所高校增设41个工程硕博士专业学位授权点。目前，承担任务的59所高校，共有680个工程硕博士专业学位授权点，工程硕博士培养改革专项试点全面铺开。 在王军政看来，工程硕博士培养是科技人才培养的基础阶段，对学生未来成长为优秀科技人才具有重要支撑作用。工程硕博士毕业后，要将他们输送到合适的工作岗位，为他们提供良好的发展机会，以发挥学生在工程技术和实践方面的优势。 “工程硕博士培养改革的目标是让学生、企业、高校和导师都满意，更重要的是，要让培养出来的人才得到社会的认可，满足国家的需求。”张海君说，工程硕博士培养的核心在于提升学生解决复杂工程问题的能力。当前，工程硕博士培养还有很多细节值得深入探讨和优化，需要继续加强校企协同和产教融合，建立更加完善的工程硕博士培养体系。 王军政建议，企业也应建立长效机制，对参与工程硕博士指导的企业导师给予认可，进一步激发企业和企业专家参与工程技术人才培养的积极性。从更具体的层面，企业还应提供良好的研究课题和生活保障，确保企业导师能投入更多精力培养学生，使学生在企期间产出更多科研成果。“企业可在工程师职称晋升、工资薪酬待遇、企业工龄计算等方面，给予留企工作的工程硕博士特殊支持，吸引更多优秀生源进入企业进行创新研究，营造校企协同开展人才培养的良好氛围。”王军政说。 （记者 沈 唯） (责编：郝孟佳、李依环) 分享让更多人看到

　　位于普洱市思茅区思茅街道三家村社区的老爪箐创业村落。　　卢 磊摄 　　近年来，随着“归雁”行动的开展，劳务输出大省云南创新构建多方联动的创业帮扶模式，完善创业就业服务体系，推动“打工经济”向“创业经济”转型发展，掀起一场由返乡人才引领的家乡建设热潮。 　　在以茶马古道和茶叶闻名的普洱市，“创业之城”正成为这座城市的新标签。走进普洱市思茅区思茅街道三家村社区的老爪箐创业村落，一家家装修别致的民宿、茶室、咖啡馆建在茶山前，昔日的传统村落焕发新生。 　　老爪箐创业村落创业带头人王霞从上海学习了民宿运营的经验，2018年返乡后将自家的老宅改造成了一家名为“风雨桥”的民宿，开启创业之路。 　　“我想带领村民一起建设家乡，把乡间田野变成‘诗与远方’。”2021年，王霞牵头成立了普洱市思茅区老爪箐文化旅游发展有限公司，带领村民们探索“农文旅融合”发展的新路径，乡村咖啡馆、茶文化空间、研学基地等新业态不断涌现，为乡村振兴注入了新动力。 　　以创业带动就业，通过将创业与绿美乡村建设等项目结合，让更多群众回到家乡创业就业。截至目前，老爪箐创业村落共有16家创业主体，已带动100余名当地群众实现就地就近就业。 　　老爪箐创业村落是云南人社部门探索“绿美乡村+创业”新模式的缩影。从“打工经济”向“创业经济”的转变，离不开精准的创业指导和各类帮扶激励政策。在地处乌蒙山区的昭通市，返乡就业创业平台为“归雁”提供个性化的创业服务。 　　在昭通市彝良县的锦琴天麻种植专业合作社的种植基地里，负责人李锦琴正通过手机直播销售新鲜采挖出的天麻。“感谢创业园的支持，帮我们解决销售难题。”李锦琴说，合作社在入驻彝良县小草坝镇宝藏村乡村返乡创业园后，园区和人社部门为其搭建了电商销售平台，提供免费的创业培训和“一对一”专家指导。目前，合作社已通过直播销售天麻200多吨。 　　昭通市人力资源和社会保障局副局长罗以鑫介绍，昭通市、县级人社部门通过整合资源搭建返乡创业孵化平台，为有意返乡创业的“归雁”提供政策咨询、融资对接、管家服务等“一站式”创业服务，为创业项目保驾护航。 　　结合高原特色农业，云南积极推动鲜花、咖啡、茶叶、中药材等优质创业项目落地发展，以创业助力产业，以产业助推乡村振兴。 　　红河哈尼族彝族自治州弥勒市章保社区小河边居民小组，以玫瑰为特色“村品”，通过引入墨红、滇红等优质鲜食玫瑰品种，整合人才技术等要素，鼓励群众在家门口创业就业。 　　“村子里创业氛围浓厚，大家都可以依托玫瑰花产业来创业。”返乡大学生邢海旭见证了家乡的发展，去年毕业后投身玫瑰产业，在父母支持下建设厂房，添置了2套冻干设备，今年第一批玫瑰花加工产品在市场上供不应求。 　　弥勒市人社局副局长陈艳芬介绍，居民小组内目前有139家入驻企业，产品畅销全国各地，2023年全村玫瑰花产业综合年产值突破9800万元，提供了超过700个就业岗位，95%的居民在家门口实现创业就业。 　　云南省人力资源和社会保障厅负责人介绍，云南将深入实施“创业云南”建设三年行动计划，探索“绿美乡村+创业”“高原特色农业+创业”“文旅康养+创业”等新模式，持续优化创业环境，完善全链条创业帮扶服务，助力更多群众在家门口创业就业。 　　（据新华社昆明电  记者熊轩昂） (责编：李�P、李依环) 分享让更多人看到

人民网北京10月16日电 第二届通州・全球发展论坛将于18日至20日在北京举行。来自近40个国家的千余名中外嘉宾将齐聚北京，共商全球发展，共话人类文明。记者从16日的论坛新闻发布会上获悉，论坛将发布《人类 2050：人与社会全面发展》报告。 据悉，本届论坛以“构建发展共同体，共创人类新时代”为主题，深入研究阐释与人类社会发展密切相关的一系列重要议题，推动中华民族伟大复兴进程与构建人类命运共同体同向共进。 论坛共设立11个分论坛，中外嘉宾将围绕“全球智慧治理与人类发展新形态”“‘一带一路’互联互通，构建全球经贸新秩序”“践行多边主义，推动全球金融治理改革”“政党治理能力与全球南方国家现代化”“新能源与全球气候议程”“全球粮食体系与安全”“聚焦全球绿色发展，建设美丽世界”“多元文明历程与全球文明发展”“青年创新活力与全球发展未来”“百年理论反思：构建全球发展新模式”“全球挑战与全球治理：中国青年的政策设计”等主题进行深入交流研讨。 论坛举办期间，还将成立通州・全球发展论坛国际顾问委员会、中国人民大学国际战略与发展委员会和中国人民大学区域国别研究“1+N”全球合作联盟，北京通州海外社交媒体账号也将正式上线。 据悉，通州・全球发展论坛由中国人民大学于2023年10月创办。论坛以“关注全球发展、关怀人类命运”为宗旨，从全球发展、全球安全、全球文明三个维度产出原创性、前瞻性的高质量研究成果，为中国与世界的发展实践提供理论指引和智力支撑。（郝孟佳、实习生黄劭光） (责编：李�P、熊旭) 分享让更多人看到

原标题：提升人才竞争力要找准抓手 习近平总书记在2024年全国教育大会上强调，我们要建成的教育强国，是中国特色社会主义教育强国，应当具有强大的思政引领力、人才竞争力、科技支撑力、民生保障力、社会协同力、国际影响力，为以中国式现代化全面推进强国建设、民族复兴伟业提供有力支撑。何为人才竞争力，如何提升人才竞争力？围绕这一主题，本期特邀三位教育学者，从不同研究视角展开探讨。 石伟平 华东师范大学终身教授、职业教育与成人教育研究所名誉所长 陈如平 中国教育科学研究院副院长 胡 娟 中国人民大学教育学院教授、教育部中国人民大学教育发展与公共政策研究中心副主任 人才竞争力的内涵 记者：何为人才竞争力？人才竞争力主要包括哪些方面？ 陈如平：基础教育领域的人才竞争力，通常指一个国家或地区基础教育体系培养的人才在基本学术能力、创新能力以及适应未来社会发展需求方面的效能。 人才竞争力涉及很多方面。具体到基础教育，至少应包括以下几个方面：一是教育公平，即不同性别、不同地区、不同经济状况的学生，在基础教育资源分配、高质量课程和教学、教师队伍建设、教育普及程度等方面享有的优质公平。二是学习成果，即学生在阅读、数学、科学等基本学科的成绩，以及这些成绩与国际标准的比较。三是技能培养，即教育体系在培养学生的基础技能（如语言能力、数学运算能力）和21世纪技能（如协作、创造力和解决问题的能力）方面的效果。四是教育创新，即教育体系在采用和推广新的教学方法、技术应用和课程设计方面的能力。五是教育体系适应性，即其能否适应经济社会发展对技能的需求变化，并为个体未来教育路径和职业生涯奠定基础。 胡娟：教育的两大重要主体是学生和教师。因此，高等教育人才竞争力既包括所培养人才的竞争力，也包括教师队伍的竞争力；既包括高校拥有和培养的人才的数量、结构和质量，也包括人才培养、人力开发的科学过程和人尽其才、人尽其用的制度环境。理解高等教育的人才竞争力，关键在于把握人才培养这一根本任务，即所培养的人才应具备为国家发展和人类文明进步作出积极贡献的能力。 从人才培养角度看人才竞争力，有两点在认识上尤为重要：一是不同于商业竞争力，人才竞争力应是人才在竞争时显示出的能力，而非在竞争中形成的能力。过于强调竞争，会导致在人才培养过程中目的性过强，从而引发视野狭隘、能力单一等问题。而且，过于强调竞争，也不利于人文精神的养成和创新能力的发展。人的竞争力是在社会生产和生活中展现的全面人格、智识和能力等，是非纯粹功用性的，是不同于物的竞争力的。二是整体人才竞争力不是个体的简单叠加，而是多元人才类型的相辅相成、相得益彰。我们不仅要培养更多大师、战略科学家、青年科技人才、卓越工程师，也要造就更多大国工匠、高技能人才和各行各业的中坚力量。 石伟平：职业教育人才竞争力主要指技能型人才的竞争力。作为与经济社会发展联系最密切的教育类型，职业教育人才培养要时刻回应劳动力市场之变。可以说，被市场认可的人才，才称得上有竞争力的人才。 技能型人才竞争力主要表现为人才在劳动力市场中的技能优势。一是技能匹配度，即人才所具备的技能与工作岗位所需之间的匹配程度。匹配度高，意味着人才能够胜任该岗位的工作要求。二是技能熟练度，即人才在特定技能方面的娴熟程度，这能够反映出其是否具备高效完成工作所需的专业知识、实践经验与操作技巧。三是技能稀缺度，即人才所拥有的特定技能在劳动力市场供需之间的不平衡程度，很大程度上决定着其能否获得更优质的就业岗位、职业发展机会等。四是技能复杂度，即人才掌握技能内在架构与组合的多样程度，决定着其在人工智能时代所从事工作岗位被替代的可能性。五是技能迁移度，即人才将所学技能应用于不同情境的能力，决定着其能否自如应对瞬息万变的工作世界。六是技能钻研度，即他们在工作中不断学习、更新技能、追求卓越的专注度，直接影响着其能否在同行中脱颖而出。 提升人才竞争力，成就之下亦有挑战 记者：目前，提升我国人才竞争力的难点何在？ 胡娟：我国已建成世界规模最大且有质量的教育体系，成效显著。2023年，我国各种形式的高等教育在学总规模已达4763.19万人。目前，为进一步提升人才竞争力提供良好的结构性保障，关键在于优化高等教育布局和结构。 我国高等教育大众化普及化的实现有三个特点：一是高度重视发展高职教育。这既直接回应社会需要，实现起来也相对容易。二是“存量决定增量”的增长模式。发达国家完成高等教育大众化普及化的平均时间是30至50年，而我国只用了20年左右，在短时间内实现规模的快速增加，必然是“什么条件具备上什么”。三是发展的产业结构背景是以第二产业为主。我国2002年已迈入高等教育大众化阶段，但2012年第三产业占GDP比重才超过第二产业。发达国家在开始高等教育大众化进程之前，一般就已进入第三产业为主的产业结构状态。 综上，第一个特点是大多数国家在教育大众化阶段都存在的，而第二、第三个特点为中国独有。目前，我国的高等教育要适应当前新质生产力发展和产业结构转型，调整任务较为艰巨。以类型结构和学科结构为例展开来说―― 在类型结构上，与发达国家常见的“纺锤形结构”不同，我国形成的是“金字塔形”的高等教育类型结构：高职院校，无论机构数量还是招生规模占比均超50%；以“双一流”大学为代表的研究型大学，机构数量和招生规模占比则较小，机构数量占比不到5%，招生规模占比不到6.5%。这种底部沉重、顶部陡峭的类型结构，不利于人才竞争力和国家创新力的提升。 在学科结构上，目前呈现“应用导向强、层次结构趋同”的高等教育学科结构：基础科学薄弱，本科和硕士教育阶段理学类毕业生规模占比仅为毕业生总数的6%多，远低于一些发达国家和主要经济体；本科阶段学科设置集中度高、应用导向强，工学和管理学两个应用类学科本科毕业生占比达51.23%；不同层次学科结构趋同，同一学科若在本科层次体量大，在硕士和博士层次往往体量也大。这种学科结构，没有很好地回应社会对不同学科人才、不同层次人才的需求，还不能有效支撑“宽口径、厚基础”的本科人才培养理念，不利于拔尖创新人才培养。 陈如平：我国基础教育成效显著，在世界范围内具有较强竞争力，国家政策环境支持有力，义务教育和高中教育普及水平较高。然而，成就之下亦有挑战，提升人才竞争力面临的主要难点是： 优质教育资源相对集中，地区之间、城乡之间教育资源分配、教师队伍素质和专业持续发展等方面有一定差距。在实践中，以考试成绩和升学率为主导的评价体系依然在发挥作用，忽视学生个性化发展、兴趣和创新能力培养的教育功利性做法时有发生。技术与教育的融合有待深入，部分教育内容与经济社会发展的实际需求存在差距，新技术与教育的深度融合还不够，需要进一步利用科技手段提升教育质量和效率。对学生创新和批判性思维的培养有待提升，缺乏相应课程、教学和专业支持；对于有特殊才能和潜力的学生，缺乏更加个性、灵活和一体化的培养机制。 石伟平：技能型人才竞争力的提升是个系统工程，涉及前端、中端、后端三个环节，环环相扣，每一环都存在有待突破的难点。 前端难点在于人才生源基础薄弱。与学术型人才相似，技能型人才同样需要一定的先天禀赋，生源基础在某种程度上甚至可以决定技能型人才的成才率与成才高度。回顾历史，在生源基础有保障的情况下，各级各类职业院校所培养的技能型人才为社会发展建设作出了巨大贡献，不少技能型人才成长为各行业的中流砥柱。然而，目前职业院校生源基础未及预期，技能型人才培养难度不断增大，学生在学习能力、学习习惯等方面的短板效应愈发明显。 中端难点在于人才培养质量亟需提高。不同于学术型人才的成长规律，技能型人才成长过程与产业、行业、企业等具有更密切的联系。然而在现实层面，产教融而不合、校企合而不深的现象依旧存在，突出表现为专业设置与劳动力市场用人需求存在一定脱节，课程结构与岗位所需完成的任务结构存在一定脱节，教材内容与岗位所需的知识与技能体系存在一定脱节，教师素养与“双师型”教师胜任要求存在一定差距等。 后端难点在于人才发展环境有待改善。在传统观念影响下，相较于学术型人才，技能型人才往往在薪酬待遇、工作环境以及职业发展空间等方面面临较大差距，这无形中削弱了个人主动选择技能成才道路的意愿与决心。 优化结构，在关键环节下功夫 记者：提升人才竞争力，您有何建议？ 胡娟：提升高等教育人才竞争力，关键在于落实习近平总书记在全国教育大会上的讲话，以科技发展、国家战略需求为牵引，着眼提高创新能力，优化高等教育布局，完善高校学科设置调整机制和人才培养模式，加强基础学科、新兴学科、交叉学科建设和拔尖人才培养。其中，优化高等教育结构是重要抓手，也是当务之急。 在类型结构上，可考虑扩大本科教育尤其是“双一流”建设高校数量和人才培养规模，扩大拔尖创新人才“蓄水池”。在学科结构上，提高基础学科尤其是理学在本科教育阶段比例，注重学科布局层次差异，改变当前不同层次学科结构趋同现象，提高高等教育结构整体效能。更重要的是，坚持和运用系统观念，将高等教育类型结构、学科结构、层次结构和区域布局结构结合起来进行优化调整，因时而变，因地制宜，充分发挥市场调节力量，激发地方和高校的办学积极性。 石伟平：提升职业教育人才竞争力，需在关键环节下功夫：要探索改革以单一分数为取向的普职分流制度。普职分流基本原则，应以学生兴趣、潜能为基础，对其进行系统的生涯指导与测评，帮助学生了解在不同领域成才的可能性，引导其在学术与技能成才道路之间作出理性选择。 通过体制机制创新提升人才培养质量。培养高素质技能型人才，关键在于深度的产教融合、校企合作。一方面，整合人社与教育部门优势办学力量、公办与民办学校优势办学力量，优化职业教育办学格局，协力面向产业培养技能型人才；另一方面，鼓励办学机制创新，发挥市场在职业教育资源配置中的决定性作用，调动行业、企业深度参与技能型人才培养的积极性。 营造有利于人才发展的制度环境。一方面，健全技能型人才评价制度，构建以技能水平为核心标准的人才评价等级体系，并完善评价标准；另一方面，健全技能型人才激励制度，鼓励企业将技能等级水平作为职务职级晋升、薪酬待遇提高的重要标准，从而增强全社会对技能成才的信心。 陈如平：提高基础教育人才竞争力是一个长期、复杂的过程，需要久久为功。应确保教育公平，提高教育质量。教育资源分配应向欠发达地区和弱势群体倾斜，持续提升教师专业知识和教学技能，更新课程内容适应时代需求，采用探究式学习、合作学习和项目式学习等方式改进课堂教学。 加强教育基础设施建设，推进教育与科技深度融合。提供充足的图书、实验室和信息技术设备等学习资源，改善学校基础设施，鼓励使用新技术手段增强学生学习体验，满足不同学生个性化学习需求。 重视技能培养，保障学生全面发展。推进跨学科学习，培养学生问题解决能力和创新能力，加强STEM（科学、 技术、 工程和数学）教育，积极运用多教育场景，促进学生全面发展。 加强评估反馈，促进家校社协同育人。定期评估学生学习成果，建立有效反馈机制，鼓励家庭和社区参与学校教育和改进过程，共同支持孩子的学习和成长。 加强宏观政策引导，促进国际交流与合作。确保教育发展战略政策的前瞻性、一致性和连续性，建立更加公平、包容、有活力的教育环境，健全教育政策落实保障机制，加强与国际教育机构交流与合作，拓宽教师和学生的国际视野，培养具有国际竞争力的人才。 （记者 晋浩天） (责编：李�P、李依环) 分享让更多人看到

当地时间10月12日，在巴西圣保罗，中国高校羽毛球代表团和巴西羽毛球协会运动员切磋球技。（中新社记者 林春茵 摄） (责编：郝孟佳、李依环) 分享让更多人看到

原标题：重庆首创“目录+计分”人才认定机制 记者近日从重庆市人力资源和社会保障局获悉，为激活人才引擎，重庆首创“目录+计分”人才认定机制，深入推进人才评价改革。 《新重庆人才服务管理办法（试行）》近期出台，将人才卡A卡细化为A、B、C、D4类，B卡细化为E、F两类，通过“目录+计分”认定机制确定人才类别。被认定的人才可享受到由相关单位提供的全链条专属服务。 目录认定主要指依据承担的重大科研项目等确定人才类别，进一步优化提升人才服务。计分认定则是指从年龄、学历及职称、工作经验、薪资等6个维度综合计算分值，根据分值认定人才类别，突出科技创新导向。 据介绍，符合认定条件的人才，只需登录“渝快办”App，搜索“渝才荟”应用，在其功能页面点击“目录认定”或“计分认定”，根据相应要求完成操作，即可提交认定信息。据统计，重庆市累计参加计分认定测评人数超2000人。 （记者雍黎） (责编：郝孟佳、李�P) 分享让更多人看到

原标题：深化高等教育改革，畅通教育科技人才良性循环 党的二十届三中全会通过的《中共中央关于进一步全面深化改革、推进中国式现代化的决定》（以下简称《决定》）指出，必须深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略，统筹推进教育科技人才体制机制一体改革。高等教育是一个国家发展水平和发展潜力的重要标志，是建设教育强国的龙头，是教育、科技、人才“三位一体”融合发展的重要结合点。我国高等教育要进一步深化改革，培养造就一大批具有国际水平的战略科技人才、科技领军人才、青年科技人才和创新团队，产出更多原创、首创、独创和颠覆性的科技创新成果，为畅通教育、科技、人才的良性循环，加快培育和发展新质生产力提供强有力支撑。 第一，持续深化高等教育综合改革。深化教育综合改革是一体推进教育强国、科技强国、人才强国建设，提高教育服务高质量发展能力水平的根本之策。高等教育要通过深入推进综合改革，引领高质量教育体系建设。 持续深化高等教育综合改革，要始终围绕教育、科技、人才一体化推进的战略主线，深入推进高等教育综合改革试点工程，在人才培养创新性试点改革、科研攻关突破性牵引改革、人才评价激励性政策改革等方面，积极授权、支持鼓励先行试点高校和区域进行大胆创新实验，培育我国高等教育高质量发展的先导力量。要进一步依托一批高水平大学，围绕基础研究与经济社会发展重大需求，深入实施中学生英才计划、强基计划，多层次深化高校招生自主权改革，推动高校招生形式更加多样化，进而带动基础教育的综合改革，系统提高拔尖创新人才的自主培养能力。要进一步加强高等教育领域的国际规则衔接和机制对接，推进高水平教育开放，有效利用世界一流教育资源和创新要素，紧密结合科技发展趋势与社会发展需求，通过合作办学等方式超常布局急需学科专业，快速提升一些关键学科专业的质量。同时，高校要通过建立学分互认、资源共享等系统开放机制，推动职业教育、高等教育、继续教育协同创新，推进学习型社会建设。 第二，持续深化科教融合、产教融合。科教融合有利于统筹集聚创新优势资源，实现教育教学与科研的相互促进。产教融合有利于优化学科专业结构，推进以企业为主体协同创新和成果转化。科教融合、产教融合是解决我国人才结构性不足，进一步提升创新效能的关键环节。 持续深化科教融合、产教融合，要将科技前沿成果融入核心课程、核心教材、核心实践等人才培养环节，用高水平科研来支撑高质量人才培养，把延伸教育链、服务产业链、支撑供应链、打造人才链、提升价值链作为科教融合、产教融合的重要内容。要积极推进高校、科研院所、企业之间建立科技创新联盟，实现人员互聘、研发资源共享，围绕关键技术、核心工艺和共性问题进行协同创新，加快研究成果向产业转化。引导高校、科研院所将企业技术需求作为研究选题来源，将解决产业工程技术问题作为成果和人才评价的重要内容。要支持鼓励领军企业与高水平高校、国家科研机构共建产业技术实验室，继续完善国家实验室运行机制，充分发挥高校、企业、科研院所的各自优势，通过大项目、大平台、大团队推动国家层面的有组织科研。 第三，持续深化国家高水平人才高地建设。《决定》要求实施更加积极、更加开放、更加有效的人才政策，完善人才自主培养机制，加快建设国家高水平人才高地和吸引集聚人才平台。高校特别是高水平大学是吸引集聚国内外高水平人才的重要平台。 持续深化国家高水平人才高地建设，要充分发挥高校引才聚才的独特优势，积极推动高校人才发展体制机制改革创新，把一批高水平大学建设成为汇聚海内外高水平人才的主要平台。要进一步改善高校引才聚才政策环境，对一批高水平大学实施特别人才政策，赋予其更多人才发展体制机制改革的自主权，提高教师队伍的国际化水平。要更加充分利用高校资源，建设国家重大科研平台，特别是跨学科的科研平台，依托平台创新国际国内科研合作与人才培养机制，在全球吸纳配置高端人才资源，提升创新人才自主培养能力，形成创新人才梯队。要突出高水平大学与所在区域间的良性互动，以落实部省共建“双一流”建设高校等部省战略合作为抓手，选择汇聚人才基础条件好的区域，实施人才特区试点，修改完善海外人才居留管理相关政策法规，共同打造区域人才中心和创新高地。 《决定》在深化教育综合改革、科技体制改革、人才发展体制机制改革方面作出擘画，将会变革人才培养模式，创新科研组织模式，优化学科专业结构，拓展高校的国际交流合作空间，为高等教育领域带来更多资源投入，为科技创新带来更多活力。高等教育应抓住历史契机，大力推动综合改革，以改革促高质量发展，更好地服务于中国式现代化新征程。 （作者张伟系中国教育科学研究院战略所副所长，刘承波系中国教育科学研究院研究员） (责编：郝孟佳、李�P) 分享让更多人看到

人民网北京10月13日电 今天，2024高等教育国际论坛年会在北京召开。山东大学党委书记任友群在接受人民网专访时表示，要以服务国家重大战略为牵引，瞄准科技前沿和关键领域来培养拔尖创新人才。 任友群表示，高校是教育、科技、人才的集中交汇点，是拔尖创新人才培养的主阵地、基础研究的主力军、重大科技突破的策源地。山东大学将推进科教融汇作为重要突破口，探索适合中国国情的拔尖创新人才培养之路。学校先后创办泰山学堂、尼山学堂、齐鲁医学堂、崇新学堂、经世学堂、钱七虎学堂和未来技术学院，持续打造“六堂一院”拔尖创新人才培养升级版，布局建设卓越工程师学院、人工智能学院，拔尖创新人才和国家急需高层次人才培养体系基本成型。 今年8月，山东大学西藏研究院成立。任友群介绍，这是区外高校在西藏设立的第一个实体研究机构，将在引领支撑服务边疆、服务西藏、服务国家重大战略中当好“桥头堡”和“新引擎”。 “山大的岩土工程中心团队，在隧道及地下工程灾害防护与智能建养等方面深度参与西藏研究院建设。团队师生每年200多天奋战在地下隧道施工现场，以山石为课堂，以泥土为板书，践行‘把论文写在祖国大地上’。”任友群说。 任友群表示，党的二十届三中全会对统筹推进教育科技人才体制机制一体改革作出了重要部署，也对拔尖创新人才培养提出了新要求。他认为，一要健全完善拔尖创新人才早期发现和选拔培养的体制机制，坚持面向人人、因材施教、知行合一，注重个性化培育、差异化教学，尊重其兴趣和特长，最大限度激发潜能和创造力，建立科学精准的评价体系和激励机制；二要创新人才培养模式，深化学科专业动态调整，建好高层次人才培养中心和学科交叉中心、未来学习中心，加强大中小学贯通培养、本研贯通培养，打通科教、产教协同育人链条，以人工智能赋能教育教学变革，不断探索人才培养的新模式、新路径。 “选拔与成长是拔尖创新人才培养体系中的关键环节，如同鸟之两翼、车之双轮，二者缺一不可。”任友群指出，高校想做到培养一流人才、产出一流成果、主动服务国家需求，一方面，要构建多元化的拔尖创新人才选拔通道，注重早发现、早培养，综合运用笔试、面试、科研创新能力、实践能力等多维评定方式，创新教育评价机制，以更加科学合理的评价指标选拔拔尖创新人才；另一方面，要畅通拔尖创新人才的成长通道，注重因材施教，加强分类指导，构建通专相长、契合个性的培养体系，为拔尖创新人才提供定制化的资源与指导，形成兴趣导向的个性化成才路径。 任友群最后表示，教育对外开放是培养拔尖创新人才的必由途径，也是世界一流大学建设的重要路径。一流大学在培养拔尖创新人才的过程中，要加强互容、互鉴、互通，发挥在建构中国自主知识体系中的独特作用，既要走出一条立足中国实践、诠释中国发展、展现中国形象的自主知识体系创新之路，又要发挥交流的桥梁与纽带作用，在全球化发展进程中推动知识体系的汇通中外、互鉴共享。（孙竞、李�P、实习生潘寒冰） (责编：李依环、熊旭) 分享让更多人看到