疫情防控期间，意大利坎帕尼亚大区的许多学校停课，学生们回到家中，通过网络上课。在那不勒斯，一位名叫托尼诺的小学意大利语教师戴着口罩，走进大街小巷，坚持为学生现场授课。 　　托尼诺在学生家楼下大声朗读并解析文学作品，学生们在阳台上听课。托尼诺说：“以电脑和网络为媒介的远程教学难以让孩子们身临其境。我希望用这样的上课方式，让孩子们保持学习的兴趣和信心。” 　　托尼诺的“阳台课”不仅面向孩子们，也吸引众多家长和周围的邻居，很多人站在阳台上或街道边静静聆听，感受这堂特别生动的课程。 　　由于学生的住所分散，托尼诺每天需要辗转多地，多次讲授重复的内容，一天下来筋疲力尽。托尼诺说：“当我在阳台下、在街道上、在小巷里看到孩子们，与他们交谈并为他们讲解课文，这感觉非常美妙。我看到学生们阳光般的笑容。我们始终保持安全社交距离。家长和孩子们的理解与配合让我感动，此刻我们需要温暖和力量。” 　　“感谢老师的付出，我们并未远离课堂”“罗达里的诗歌陪伴着我渡过难关”“老师辛苦了，这是我们从未有过的体验”……托尼诺的学生纷纷在网络上留言，为老师点赞。学生家长弗朗切斯科说：“这是人生的重要一课，‘阳台课’让不能去学校的孩子们倍受鼓舞。” 　　（本报罗马12月22日电） 　　《 人民日报 》（ 2020年12月23日 16 版） (责编：郝孟佳、熊旭)

原标题：外语院校，为什么要发展中文学科 ●外语专业的专业性，需要有特定的专业课程学习。缺乏人文学科视野、基本的知识背景和知识结构，孤立地进行“听说读写译”语言技能训练，很难具有扎实的专业功底、专业素质和可持续发展潜力。 ●外语院校多学科发展已成为一个大趋势，但是无论是“专业+外语”还是“外语+专业”都还处于本科阶段，研究生阶段的学科融合式联合培养还很少，高层次人才培养学科还比较单一。 1.新文科建设应体现战略性、创新性、融合性 文科教育是培养有自信心、自豪感、自主性的人，是产生影响力、感召力、塑造力的文化，是形成国家民族文化自觉的主战场、主阵地、主渠道，社会大变革呼唤新文科，国家软实力需要新文科，造就时代新人需要新文科，文化繁荣需要新文科。 “新文科”就是文科教育的创新发展。教育部高等教育司司长吴岩指出，从世界来看，世界的新变革呼唤新文科建设；从中国发展来看，新时代呼唤新文科；从教育改革发展来看，教育方针呼唤新文科建设；从方位来看，中国的高等教育应置于世界舞台、全球格局、国际坐标，不仅要参与国际竞争，还要参与国际高等教育治理，参与国际高等教育标准的制定。由此看来，在全球新科技革命、新经济发展、中国特色社会主义进入新时代的背景下，“积极应变、主动求变”是我国“新文科”建设的基本出发点。新技术改变了文科的学术研究与人才培养方式；新需求要求文科在人才培养、社会服务方面追求创新与卓越；新国情促使文科应具中国特色并走向世界舞台中央。因此，新文科是以继承与创新、交叉与融合、协同与共享为主要途径的自我革新，其建设应体现三个方面的特性：战略性、创新性和融合性。 战略性是指建设要主动服务国家战略发展，适应社会主义现代化强国建设、人类命运共同体建设、“一带一路”建设需要，既要打造有中国特色的哲学社会科学学科体系、学术体系、话语体系，也要在世界舞台、国际坐标和全球格局中谋划发展与改革，参与竞争与治理。 创新性是指建设不仅仅是对传统文科的外部改革，更是一种文科内部的自我革新，要通过传承传统、融合创新，寻求我国在人文社会科学领域新的突破，实现理论体系创新、学术研究创新、体制机制创新和人才培养模式创新。 融合性是指现代社会的复合型需求使得学科发展越来越趋向于综合交叉，传统意义上人文社会学科与自然科学的界限正在被打破，研究对象也在发生显著变化。因此，新文科建设要丰富形式载体，创新方法手段，与现代信息技术融合，与其他学科交叉融合，与其他专业集群融合。 2.外语学科再提升需高水平中文学科支撑 注重学科交叉融合的“新文科”建设的全面推进，以及“外国语言文学”学科研究领域的扩展，为外语类高校中文学科“借力”优化升级，提供了坚实的政策保障和学理支撑。 2017年国务院学位办公布了《学位授权审核申请基本条件（试行）》，将外国语言文学一级学科的学科主干研究领域确定为外国文学、外国语言学及应用语言学、翻译学、比较文学与跨文化研究、国别与区域研究。新确立的五大学科研究领域，扩大了外语学科原来的知识体系和学术研究的内涵，凸显了外语学科的专业性和学术性，同时，也对外语院校的人才培养方向提出了新的要求。 外语专业不是工具性和人文性相结合的专业，更不是所谓的工具性专业，而是严格意义上的人文学科专业，因而，在人才培养上，就应体现人文学科“修身、铸魂”的价值引领作用，也就是说要致力于培养有“中国深度、全球广度、人文高度”的跨文化交流引领者。“中国深度”是指要“知中国、爱中国”，应该有深厚的中国根基，对中国文化本身有深刻的理解、深入骨髓的信念，在此基础上，再走向世界，了解其他文明的时候，才能深化对自身文明的理解，也会深化对世界文明的理解。“全球广度”是指要有从中国看世界的胸怀，是以专业的眼光和深度探究世界。而“人文高度”，是指能够融汇中外的文明，用平等的、包容的态度去看待、理解“多样的世界”和“变化的中国”。在此意义上，外语专业的专业性，需要有特定的专业课程学习，即以语言、文学、文化为核心的人文课程体系。缺乏人文学科视野、基本的知识背景和知识结构，孤立地进行“听说读写译”语言技能训练，很难具有扎实的专业功底和专业素质，并在事业上有可持续发展潜力。 外语院校多学科发展已成为一个大趋势，但是无论是“专业+外语”还是“外语+专业”都还处于本科阶段，研究生阶段的学科融合式的联合培养还很少，高层次人才培养学科还比较单一。需要构建新型的培养机制，打造高质量的课程，中文学科和外语学科组建导师组联合培养，使高端外语人才具有坚实的人文根基，深厚的人文底蕴，良好的中文表达能力。外语院校的“外语”和“中文”学科，如鸟之双翼、车之两轮，相辅相成，缺一不可。老一辈外语教育大师许国璋、王佐良、周珏良等先生，无一不是学贯中西、“知周万物”的学人典范。新时代背景下，外语院校肩负的使命、外语学科再提升以及新型人才培养都需要高水平中文学科的支撑。 3.“拆墙”“入流”“争先”，外语院校要促进学科专业交叉融合 立足新时代，迎接新挑战，创造新未来。外语院校要为培养“中华文化的传承者”“中国声音的传播者”“中国理论的创新者”“中国未来的开创者”做出积极的贡献。 目前，外语院校中文学科基本处于“外语院校学科建设主体之外”和“中文学科之支流”。国内还没有一所外语院校的中文学科设有一级学科博士点，这不但直接影响中文学科在外语院校的正常发展和成长，而且与外语教育应注重人文教育、通识教育与专业教育的人才培养理念不相适应。 中文学科作为基础学科，其强调知识性和价值性的学科属性在高校育人育才的工程中肩负着重要任务，是构建和提升高校整体文化素质的一个重要的基础平台。恰如其时，外语院校的中文学科发展迎来了很好的机遇：一是“中国文化走出去”是文化强国战略的需要，一是“新文科”服务国家改革发展战略的需要。如何更好地服务国家战略、适应中国国情、符合外语院校人才培养要求，推进中文学科建设不断升级？ 其一，要“拆墙”，彻底打破学科壁垒，实现中文学科与外语学科的交叉融合。中文学科为外语院校人文教育起着“引擎”作用，它为学校提供人文素养提升的课程与师资支持，不仅有利于中文学科体现出鲜明的学科特性，也可以在校内形成强强联合、优势互补、互动提升的良好局面。新时代不仅呼唤会讲中国故事的人才，更需要能够讲懂中国故事和讲好中国故事的人才，外语院校实现中文学科与外语学科的真正融合，有利于专业优化、课程提质和模式创新，为培养此类人才创造条件。 其二，要“入流”，即要提升学术内涵，有充分反映中文学科理论创新的最新代表性成果，争取进入中文学科的主流。这就要求外语院校中文学科建设要提高教育教学的时代性、学术性和针对性，注重内涵，凝练学术方向，确立适应中文学科自身发展更好更长远的目标，更加承担起传承中华优秀传统文化，建设具有中国特色、中国风格、中国气派的中文学科体系，培养中文学科优秀创新人才的重任；更加承担起在新科技迅猛发展形势下探索学科边界拓展、专业结构更新、教学范式转型、学习方式转变的重任。 其三，要“争先”，即在“新文科”建设中争得一席之地，并大力提升国际知名度和影响力。一方面，创建新型学科，拓展学科发展空间。适应国家人才培养、文化建设和学科发展需要，在现有学科基础上通过整合重组，探索跨专业中文学科“新文科”建设，创建新型研究生专业和复合型本科专业，为中文学科寻求新的增长点，拓展学科发展空间；另一方面，根据外语院校的办学特色，中文学科的国际化将日益凸显并逐渐成为这个学科一个新的生长点，新的发展空间。对北外而言，可借助广泛国际交流和20余所孔子学院建设优势，拓展与海外高校的合作研究和研究生合作培养，促进中文学科在内涵、外延乃至从课程体系、授课内容到讲授方式方法等发生结构性的变化。 乘此“新文科”建设、“双一流”建设的新时代东风，外语院校中文学科建设要把握专业优化、课程提质、模式创新“三大重要抓手”，积极加快推进文科教育的创新发展。 （作者：杨丹，系北京外国语大学校长） ■链接 高水平母语教学是高水平西学研究的基础 ●北京外国语大学“中国语言文学”学科始建于1951年，经过70年的努力，北外中文学科已设有一级学科硕士点，开设语言学及应用语言学、汉语言文字学、比较文学与世界文学、中国古代文学、文艺学、中国现当代文学等6个学术型硕士点和汉语国际教育1个专业硕士点，同时在外国语言文学一级学科下自设了比较文学与跨文化研究、汉语国际教育、语言政策与规划学3个博士点。北外中文学科的建设与综合性大学的文学院或中文系不同：首先，高水平母语教学是高水平西学研究的基础，也是世界一流高等教育的前提，中文学科不能甘居外语类高校的“配角”，而应勇担时代重任，成为学科发展及学术团队建设的核心成员。其次，外语院校中文学科要结合国家战略和外语教育创新自己的学科建设，要与国内综合大学或师范类院校的中文学科形成“错位发展”的态势。随着“中国文化走出去”战略的实施以及“一带一路”倡议的提出，国家比以往更需要推进中华文化的国际传播能力的建设和发展。外语院校中文学科以丰富的外语教学科研资源为依托，以开放包容的国际化视野为特色，一直都处在“会讲中国故事、讲懂中国故事、讲好中国故事”的研究和实践的前列。 ●广东外语外贸大学的中国语言文化学院，可追溯到1965年广州外国语学院的中文教学组。2005年3月，中国语言文化学院成立。学院现设有汉语言文学系、中国文化系和对外汉语系，开办汉语言文学（创意写作）、汉语言（高级涉外文秘）、汉语言（涉外文化管理）和汉语国际教育4个本科专业方向。拥有比较文化研究博士点和中国语言文学一级学科硕士点，下设文艺学、中国古代文学、比较文学与世界文学、中国现当代文学、语言学及应用语言学、文化传播与媒介等6个二级学科硕士点。学院设有汉语国际教育中心，专门从事汉语国际教育专业硕士培养工作。学院着力打造华南地区国际化中文人才培养高地，培养“双高”（思想素质高、专业水平高）、“两强”（跨文化交际能力强、实践创新能力强），具有国际视野，通晓国际规则，能直接参与国际合作与竞争、有社会责任感的国际化创新型中文人才。 (责编：孙竞、熊旭)

原标题：体育课“依考定学”恐适得其反 有媒体调查发现，当体育被纳入中考并赋分100分逐渐成为趋势后，体育培训市场日趋火爆，一些体育训练场地一票难求，“黄牛”也伺机而动，原价150元1小时的周末网球场地，可以转手卖到280元的高价。 “0.1秒就是1分的差距”“1分就是千军万马”――体育中考焦虑之下，不少家长“加码”孩子的体育培训。“陪练”“3个月中考体育提分计划”“专项训练”纷纷成为家长社交关键词。 用“依考定学”“依考定练”的简单思维定式来应对体育中考，有悖于学生身心健康发展，更是对“体育入中高考”政策精神的误读。 将体育纳入中考甚至高考，初衷是通过改革评价机制，让家校及社会重新重视学生的体育及健康，推动青少年文化学习和体育锻炼协调发展，促进其身心健康发展，并不是“以体育考试分数论英雄”。而之所以要通过考试评价这一手段推动学校体育工作，主要还是因为目前我国学校体育教育仍然是整个教育事业的短板。体育教师和体育课在学校被边缘化的现象一直比较突出，社会和不少家长也更关注文化学科考试这些“看得见”的分数。在教育督导部门对学校质量的评估中，体育也大多“偏居一隅”。 教育是一个循序渐进的过程，学生的体质培养更是要符合青少年儿童自身的生长发育规律，通过短期“集训”很有可能收效甚微甚至适得其反。因此对于家长的体育中考焦虑，理解的同时更应积极纾解，通过进一步深化体育教育评价改革，缓解学校和家长的焦虑。 深化体育教育评价改革，各级政府和教育督导部门要将所辖学校体育工作纳入地方发展规划，明确相关部门的职责，把政策措施落实情况、学生体质健康状况、素质测评情况和支持学校开展体育工作情况等纳入教育督导评估范围。在评价的指标设计上更加科学合理，并适当增加分值权重，加强对学校体育工作的常规监测和结果监测相结合的过程性评价。建立督查、抽查、公告制度和行政问责以及第三方评估学校体育工作机制，或可对学生体质健康水平持续3年下降的地区和学校，在教育工作评估中实行“一票否决”。 另一方面，学校也需要因地制宜加快推进体育评价改革，探索建立“全员、全程、全方位”关注学生体质健康的评价制度，建立学校体育教师与其他学科教师联动评价体系，将学生的体质健康如近视率、感冒率、肥胖率等作为年级、班级任课教师绩效考核的硬指标。建立学校体育教师和其他学科教师“一视同仁”的考评机制，畅通体育教师职业成长通道，研究并逐步完善学校教练员岗位评价制度。同时，还要适时常态加强学生的体质和体育锻炼情况监测，建立学生体育锻炼监测、预警、反馈机制，并通过专项培训、体育家庭作业等家校协同机制，促使家长形成常态关注孩子体育锻炼的共识和行动，缓解不必要的体育考试焦虑，真正让学生形成受益一生的体育锻炼习惯。 （作者：张筠，系四川省社会科学院助理研究员） (责编：郝孟佳、熊旭)

原标题：教育部部署做好寒假前后高校疫情防控工作 　　近日，教育部印发《关于认真做好寒假前后高校疫情防控工作的通知》（以下简称《通知》），要求深入贯彻落实党中央、国务院决策部署，毫不放松抓好今冬明春疫情防控，统筹做好高校寒假假期和明年春季学期开学工作。 　　《通知》指出，要深刻认识疫情防控形势。各地教育部门按照属地管理原则，在当地党委和政府领导下，加强组织领导，认真履行部门责任，及时研判、及时部署、及时督导检查，绝不能有丝毫麻痹松懈。高校要严格落实《高等学校秋冬季新冠肺炎疫情防控技术方案（更新版）》，坚持人物同防、多病共防，逐层压实常态化防控主体责任，落实落细“四早”要求。要扎实做好应对聚集性疫情准备。坚持常态化精准防控和局部应急处置有机结合，不断完善应急预案，加强应急演练，做好物资储备，提高应急处突能力。 　　《通知》要求，要科学安排寒假放假时间。各地和高校按照当地党委和政府统一安排，坚持省级教育行政部门统筹，根据疫情形势和教育教学进度，因地制宜、因校制宜，优化调整寒假放假时间，安排学生分批次有序放假离校。做好政策解释和沟通工作，及时公开发布相关信息。在保证安全的前提下，妥善安排好学生校外实训实习。合理安排高校毕业生外出就业实习和用人单位进校招聘活动。 　　《通知》强调，要引导师生做好返乡和居家期间疫情防控。通过印发通知、召开班（团、队）会、发布提醒提示等形式，教育引导师生加强寒假离校返乡途中防护。师生寒假期间要严格遵守当地疫情防控规定。要加强与生源所在地的政策对接，对从出现疫情地区返回的学生等重点人群做好防控监测。要加强寒假期间校园疫情防控。各地和高校要加强寒假期间值班值守，按“一人一档”跟踪掌握留校师生健康状况，科学精准做好疫情防控工作。要加强放假后校园管理，不断提升校园服务保障水平，及时调整优化校园后勤管理措施，妥善安排、有力保障留校师生寒假学习工作生活。 　　《通知》要求，要错峰安排春季学期开学返校。各地和高校要根据本地疫情形势，按照错峰原则，尽量减少聚集，精准谋划2021年春季学期开学安排，做好开学各项准备。开学时间要避开春运高峰，避免“学生流”与“探亲流”“务工流”叠加，避免同一时间集中开学，拉开开学“时间差”，安排学生分批次有序返校。各省级教育行政部门要加强区域内统筹，做好服务引导工作。要及时报送疫情信息，各地和高校出现师生突发疫情要第一时间报告。 (责编：孙竞、熊旭)

人民网北京12月30日电 （记者孙竞）据教育部网站消息，近期个别社会组织未经审批违规开展面向中小学生竞赛，个别校外培训机构以竞赛名次可以与升学挂钩为“噱头”，违规开展相关培训。为此，国务院教育督导委员会办公室今天发布重要提醒：面向中小学生的全国性竞赛活动需审批才能举办，任何竞赛奖项均不与基础教育阶段招生入学挂钩。广大家长和中小学生务必提高警惕，避免上当。 据了解，面向中小学生的全国性竞赛活动实行清单制管理，每年更新。2020年8月，教育部印发了《关于公布2020―2021学年面向中小学生的全国性竞赛活动的通知》，公布了审核通过的35项竞赛信息。凡未在清单上的所谓全国性竞赛，均为违规竞赛。同时，《教育部办公厅关于进一步加强面向中小学生的全国性竞赛活动管理工作的通知》（教基厅函〔2020〕21号）明确，任何竞赛奖项均不作为基础教育阶段招生入学加分依据。 国务院教育督导委员会办公室表示，请广大家长和社会各界根据各地教育部门公布的举报方式，参与监督，共同维护良好的管理秩序。 (责编：孙竞、申亚欣)

日前，天津市人社局实施留学人员企业升级培育计划，聚焦自主创新重点领域，以信创产业作为主攻方向，3年时间重点支持300家左右留学人员企业快速成长，实施“一企双师三员”的培育机制，建立“企业吹哨，专员服务”的模式，形成“市区联动、部门互动、多方推动”的企业服务链。 据介绍，该培育机制中的“一企”是指“一企一档一策”，即根据每家留学人员企业特点和发展阶段，建立企业升级培育档案，定期收集企业成果和需求，量身订制帮扶措施。“双师”是指为企业提供创新和创业导师，创新导师负责提供技术研发指导，创业导师负责提供创业实践指导。“三员”是指为企业提供网格服务专员、人社服务专员和要素对接专员。其中，网格服务专员由各区人社局协同企业所在孵化平台选派，负责政策落地、定期走访、需求收集等个性服务；人社服务专员由市引进人才综合服务中心选派，负责政策辅导、档案记载、成效反馈等共性服务；要素对接专员由天津市人社局相关处室选派，负责市级部门协调、要素资源整合、开展撮合活动等拓展服务。（记者扎 西） (责编：李依环、熊旭)

新华社北京12月28日电 题：2020，中国教育穿越疫情实现裂变 2020年，突如其来的新冠肺炎疫情，触发了一次“史无前例、世无前例”的大规模在线教学实践。“学生在哪里，教育就在哪儿发生”，穿越学校、家庭和社会的边界，融合线上与线下，教育有了更多可能。 “上半身校服红领巾、下半身睡裤拖鞋”――今年上半年“云”学习的经历，让孩子们印象深刻。 “能听到我说话吗？能看到PPT吗？可以的话请回复1。”2月4日早上8点，山西省太原市第十二中学的数学老师刘小琴开启了她的第一次直播课堂。班级的54名学生虽然不在教室，但都已做好学习准备，整齐地在屏幕上打出“1”。 疫情发生后，各地出台延迟开学的规定，教育部启动“停课不停学”工作，统筹教学资源，全力保障教师们在网上教、孩子们在网上学。 “从电话联系第一位老师起，短短几个小时内，41个学段学科，参与‘空中课堂’视频课建设的教师队伍全部集结完毕。”上海市教委教研室副主任谭轶斌回忆说。 2月17日，国家中小学网络云平台和中国教育电视台空中课堂正式开通，“云”学习大规模开启。 截至5月中上旬，国家中小学网络云平台浏览次数达20.73亿，访问人次达17.11亿。全国1454所高校开展在线教学，103万教师在线开出了107万门课程，合计1226万门次课程，参加在线学习的大学生共计1775万人。 在线教学不是新生事物，但如此大规模地开展，还是第一次。 在应对危机开展在线教育教学的实践中，不仅学校课堂的“围墙”被打破，还在一定程度上打破了心理上的“围墙”，形成了时时、处处、人人皆可学的新的教育形态。 如何用线上线下混合式教学方式，提高学生的学习积极性和学习效果？ 12月20日，在第四届中国高校外语慕课联盟大会上，来自湖北大学的陆小莉老师带来的《西方文化》课，展示了生动的慕课教学实践： 针对每个学习单元，学生们可利用线上视频和图书资源先进行预习，根据自己的兴趣组成学习小组，线上线下沟通商议、查找资料，并以演讲、话剧等多种形式予以展示，老师点评引导、小伙伴们线上讨论评价…… 跨时空、跨地域、沉浸式的融合体验，给教育带来了丰富的想象空间。 中国高校外语慕课联盟理事长、北京外国语大学党委书记王定华介绍，2020年中国高校外语慕课平台新上线10个语种102门课程，课程总数较去年翻倍，达到215门；疫情期间，平台服务了1289所院校，280余万学生，并为世界慕课发展贡献了力量。 统计数据显示，目前我国上线慕课数量超过3.4万门，学习人数达5.4亿人次，在校生获得慕课学分人数1.5亿人次，慕课数量与学习规模位居世界第一，课程建设数量和应用规模迅速跃居世界第一。 进入后疫情时代，中国教育迈入高质量发展新阶段，更需要发挥在线教育优势，构建方式更加灵活、资源更加丰富、学习更加便捷的全民终身学习体系。 “我们再也不可能、也不应该退回到疫情发生之前的教与学状态。”教育部高等教育司司长吴岩说，融合了“互联网+”“智能+”技术的在线教学已经成为中国高等教育和世界高等教育的重要发展方向。“新鲜感”正在向“新常态”转变。 针对基础教育阶段促进教育公平、提升教育质量的现实需求，教育部印发关于加强“三个课堂”应用的指导意见，积极推进“互联网+教育”发展，进一步加强“专递课堂”“名师课堂”和“名校网络课堂”。 教育部表示，将进一步加强对疫情期间在线教学的研究，深入总结经验和存在的问题，编制教育信息化中长期发展规划和教育信息化“十四五”规划，出台推进“互联网+教育”发展的指导意见，进一步规范引导与激励在线教育发展，不断完善面向未来的高等教育教学体系。（胡浩） (责编：李依环、熊旭)