人民网北京10月21日  近日，清华大学-中国电子信息产业集团有限公司数据治理工程联合研究院揭牌仪式暨“数据治理工程――数据安全和数据要素一体化治理”高峰论坛在清华大学公共管理学院举行。清华大学党委书记陈旭，中国电子党组书记、董事长芮晓武出席揭牌仪式并致辞。揭牌仪式由清华大学常务副校长、研究院管委会主任王希勤主持。 陈旭在致辞中指出，构建先进完善的数据治理体系，是发展数字经济、数字社会、数字政府的共性基础，对于实现我国治理体系和治理能力现代化具有十分重要的理论价值和实践意义。研究院要承担起推动国家治理体系和治理能力建设的重要责任，紧密把握数字化转型的机遇，推动数据治理领域的基础理论、体制机制和关键技术研究，在学科建设、人才培养和科学研究等方面为数字中国战略作出应有贡献。 芮晓武表示，清华大学和中国电子联合开展数据治理工程，创造性地提出了数据安全与数据要素一体化治理解决方案。作为国家网信产业的核心力量和组织平台，中国电子正加快打造国家网信产业核心力量和组织平台，创造性地在全球率先把可信计算技术深度融入CPU、操作系统和内存的内核中，实现了三位一体的内生安全，创新构建了兼容移动生态、与国际主流架构比肩的安全先进绿色的“PKS”自主计算体系，为数据治理工程提供坚实底座。    揭牌仪式。   学校供图 据悉，清华大学-中国电子信息产业集团有限公司数据治理工程联合研究院于2021年7月7日经清华大学校务会正式批准设立，为学校校级科研机构。研究院聚焦数据治理研究领域，整合校内相关院系研究力量和中国电子产业优势，致力于开展基础理论、制度体系及关键技术的研究，注重理论研究与实践应用相结合，努力为落实数字中国战略、推进国家治理体系和治理能力现代化建设贡献思想与智慧。 (责编：林禹彤（实习生）、秦华) 分享让更多人看到

原标题：“双减”后的首个国庆长假 上海的孩子们如何度过？ 　　虹口区青少年活动中心民乐团集训。上海市教委供图 　　“双减”后的首个国庆长假，没有了补习班、提高班，少了刷题，上海青少年是怎么度过黄金周的？ 　　记者在连日走访中了解到，黄浦区青少年科技活动中心的全体教师长假期间全员上岗，孩子们“零门槛”随到随学，在“玩”中学会团队配合；金山区青少年活动中心变成了“创新乐园”，搭建创意模型，动手实践了解繁花绘图仪等活动开阔了孩子们的视野；在宝山区青少年活动中心，无线电测向体验活动和“航空航天实践体验活动”给青少年航天梦插上了最初的“机翼”…… 　　青浦区青少年活动中心设计的“水韵？寻迹”行走课堂。上海市教委供图 　　上海市教委8日接受采访时表示，据不完全统计，申城16个区共实施“主题教育项目”近100项，线下课程约150个，线下社团(班级)近600个，覆盖学生数逾十万人；近300个线上课程的点击量超过150000次。 　　据了解，近年来，上海的校外教育不断打通“前沿科技”与“普及提高”的通道，不断糅合“美美与共”和“艺术素养”的元素，在项目式的学习过程中探索素质教育之路。“言传”有心，“身教”更动人。长假里，一批校外教育人用“身教”的力量，发出一首首育人强音。 　　黄浦区青少年科技活动中心里孩子正在体验花式足球。上海市教委供图 　　国庆期间，虹口区青少年活动中心的学生民乐团连续集训四天，65位小团员加深了对民族音乐的理解与热爱；闵行区青少年活动中心舞蹈团的25名孩子进行了为期5天的训练。在《你的童年我知道》中，孩子们用有力的舞姿真切展现少先队红领巾鲜血染成的意义。 　　长假期间，校外教育单位突破“时空”限制，带着孩子们“沉浸”于辽阔的天地，去行走，去发现，去感悟，去思考。徐汇区青少年活动中心举行“行走的艺术课堂――观摩那些赤诚与生命之光”主题活动，带孩子们“线上+线下”参观上海刘海粟美术馆，展开画展之旅，在“海派油画大师陈钧德艺术与文献特展”中，让青少年走近大师、了解大师的成长历程，感知艺术的世界，播种艺术的萌芽；在具有典型江南水乡特色的青浦区，“水韵・寻迹”行走课堂带着孩子们寻找水文化的踪迹、体会水文化的韵味。 　　闵行区青少年活动中心舞蹈团排练。上海市教委供图 　　上海市教委方面表示，今后，上海的校外教育单位将不断走进青少年的内心，从青少年的视角，送给他们更好的校外成长空间。(记者 陈静) (责编：郝孟佳、熊旭) 分享让更多人看到

原标题：“双减”：中国教育改革新起点 编者按 2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。内容重点是“双减”：一是减少校内作业量，减轻学生负担；二是减少校外培训负担，从严治理校外培训机构。尤其是对于减少校外培训负担，措辞之严厉，措施之有力，可谓前所未有。本文认为，此次“双减”新政，国家层面透露的风向标非常明确，就是要出重拳、出实策，让教育回归公益属性，让教育主阵地回到学校，助力高质量教育体系的构建。 1.“双减”新政透射出深化教育改革新信号 “双减”新政引发教培行业大变局，但是细观“双减”前后中央和地方的一系列相关动作，就会发现此次教育改革之非比寻常。比如上海、北京等地率先推行大学区改革，在中考招生中大幅扩大分配到校名额，有力遏制学区房价格非理性上涨，逐步推进房产与教育脱钩。又比如上海、北京和深圳纷纷推出教师全面轮岗制度，优质教师将通过有序的轮岗制度进行规范化流动，打破“名校壁垒”和“学区壁垒”。事实上，此次“双减”新政发出了教育改革进一步深化的强烈信号：教育改革不再是小修小补的局部性改革，而是具有政策组合拳攻势的系统性改革。 2018年全国教育大会后，新时代深化教育改革的号角已经吹响。中共中央、国务院出台了一系列的政策文件：如相继印发了关于学前教育、义务教育、普通高中改革发展三个文件，力推基础教育体系的改革；如相继印发关于全面加强新时代学校劳育、体育和美育三个文件，力推德智体美劳全面发展的教育体系；印发《深化新时代教育改革评价总体方案》，坚决克服“五唯”的顽瘴痼疾。可以说，这些政策文件关注到教育体系内部的不同侧重点，令教育体系多个领域都更加焕发活力。但站在系统性教育改革改出实效的高度来看，改革从来不会一帆风顺，需要不断突破体制机制障碍：一是增强彼此之间的关联。比如劳育、体育和美育三个文件都各自强调其重要性，但又要防止五育之间的各自为战甚至利益割据，因为更根本的教育改革应该是更强调如何实现五育并举甚至融合。二是需要关注教育系统外部的影响因素，内外联动发力。当今之教育，已经不再是一个封闭的领地，而是与国家需要、人民群众需要有着高度关联的领域，需要用一种开放性的视野去看待教育体系。因此教育改革如果仅仅对内部系统动刀，往往可能治标不治本，应以一种内外兼顾的系统性思维去思考和推进。此次“双减”新政及其系列政策的出台，事实上就是一种高度观照到影响教育的外部要素的思维，是以“小切口”推动“大改革”的典型，颇有深化教育改革再发力之意味。 1983年，美国高质量教育委员会发表了一份教育改革报告，用了一个看起来颇有些“耸人听闻”的题目：国家处于危险之中――教育改革势在必行。报告指出当时美国基础教育质量离支撑美国作为世界强国的需要相去甚远，也不足以满足美国民众越来越高涨的教育需要，教育威胁着国家的前途和民族的未来。报告发布几天后，美国总统里根发表了广播讲话，指出国家的力量将取决于教育水平的高低，呼吁全体美国人民关心教育改革。在这份报告的推动下，美国掀起了一场盛况空前的教育改革运动，联邦政府、州政府、企业界、教育界、学术界等都投入到其中。当下中国教育发展情况当然有别于当时的美国，但其面临的内外部环境却是相似的：一方面，面对复杂的国际形势和国家竞争更需要教育提供高质量“人才红利”的支撑；另一方面，家长和学生对更均衡更优质教育的需要前所未有的强烈。因此，如今中国也很迫切需要推行一场全民参与其中的教育改革：不是只在教育系统内部做加减法，而是要在国家和社会中形成全面的教育共识。可以说，《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》既是国家下定决心推动教育改革进一步深化的强烈信号，也是给中国人民群众争取教育共识的一封公开信。 当前，建设高质量教育体系已成为“十四五”时期我国教育改革和发展的时代主题，这也是党中央对教育发展新阶段的科学判断。今年是“十四五”开局之年，构建高质量教育体系也亟须以教育改革再出发破局。但是，对于一场牵涉到教育内外以及国计民生的改革而言，不但要有破釜沉舟的决心，更要在顶层设计和具体操作中兼顾多方平衡，才能行稳致远。总的来说，新时代深化教育改革落实落地出实效，需要在实践中平衡好三对关系。 2.平衡好学段之间的衔接与独立性的关系 从纵向维度来看，教育体系由基础教育、职业教育和高等教育三大子体系构成。高质量教育体系的目标应是基础教育、职业教育和高等教育如何各自达到高质量发展，同时又更好实现三者之间的衔接和融合。在这其中，初中后的教育分流是影响职业教育和高等教育的发展走向的关键阶段，也是当前家长和学生最为关注并为之焦虑的重要问题，更是在教育改革进一步深化中不可回避的问题。以往很长时间以来我国都是采取普职大体相当的政策思路，但如今随着生产技术的更新迭代，人工智能对普通技术劳动的大量替代发展趋势，以及高等教育进入普及化阶段并带来对普通高中生源的大幅增长需要等趋势，加上在城市尤其是大中型城市中学生以及家长对更高质量的高等教育的需要增长等，原有的政策思路也确实到了需要考虑根据新情况调整完善的时候。而这个问题是无法仅仅依靠基础教育、职业教育和高等教育三个子体系各自发展就能够解决的，而是需要教育体系的系统改革和高质量协同发展解决的，并需要社会系统的配套改革支持，尤其是应该作为“十四五”时期教育改革重点考虑的问题。 学段之间衔接好当然非常重要，但是过于重视学段衔接也会产生另一个问题：大家都盯着教育体系的最顶端，学段的独立性深受影响。工业时代以来的教育体系更类似于流水线生产，学生沿着一条被规定好的生产线路不断攀登，强调每个阶段为下一阶段做准备和各个阶段的衔接，都是盯着将来的目标。过于着眼未来的代价，会令教育很大程度上失去了“当下”的意义，大多数学段都变成更高学段的“预科教育”。“双减”新政的出台，其中一个重要的原因就是在教育的过度竞争甚至内卷已经在较早的学段产生，并对学生的身心健康产生了较为严重的影响。很多学生在小学和初中学段就不得不接受大量刷题、高强度长时间训练的折磨，在强调竞争的流水线上运转，而教育的乐趣、美感、温暖被无奈地挤兑甚至无情地抛弃掉了。无论是学生还是家长都深陷于囚徒困境，“唯分数”“唯升学”的顽瘴痼疾更是难于破解。因此，教育回归教育的本质，学段之间的合理衔接固然重要，但更重要的是应该关注当下，尤其在低龄阶段要减少以“唯升学”为目标的衔接。而要达到这样的意图，显然教育资源的均衡分配是最重要的，从目前的政策走向来看也更加坚定朝这个方向进发。在一些不太存在“择校热”困扰的国家和地区，其最根本就是实现了“学区内的学校水平都差不多”，也许我国很难在短期内一下子实现，但应该成为一个最重要的教育改革目标扎实推进。 3.平衡好国家需要与人民群众需要的关系 中国特色社会主义进入新时代，我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾，在教育领域的表现就是人民群众日益增长的高质量教育需要和教育发展不平衡不充分之间的矛盾。随着教育普及化时代的到来，人民群众对教育的需要已经从“有学上”到“上好学”转变。教育需求侧发生了本质改变，但优质教育资源供给毕竟还是有限，因此围绕有限资源的竞争强度越来越大，时间也越来越提前。教育作为社会再生产工具的意义就更强，因此很多中产阶层的家长和学生费尽心思在学校和教培机构积累和争夺各种形式的文化资本，但不少弱势阶层的家长和学生则不堪于漫长的教育竞争之途，会觉得“读书无望”早早退出战局。刚结束不久的东京奥运会，国际奥委会将“更团结”写入奥林匹克宣言。与此同理，对教育的理解也不能停留在“更快、更高、更强”的竞争性价值，尤其不应成为阶层分裂的工具。 在这样的情况下，推行教育改革确实是在啃硬骨头，尤其是要在国家需要和人民群众需要中寻找更好的平衡点。一方面，教育是国之大计，党之大计，要服务于国家长远目标和利益；另一方面，教育又要服务于人民需要，要办人民满意的教育。人民群众的教育需要更多基于一种个体或家庭本位，主要考虑的是如何通过教育巩固竞争优势或防止阶层下滑。因此，在一些教育改革的认识上，更注重短期性的人民群众需要就容易和更注重长期性的国家需要出现分歧。比如很多人都关注“双减”之后如何普职分流以及职业教育发展问题：我国当前处于职业教育发展的好时机，尤其是东部沿海区域大量制造业企业正在从产业链中转型升级，对高级技能人才有着比较稳定甚至旺盛的需求，但原有的职教机构提供的低水平重复劳动的劳动力显然难以满足这样的需求。因此，不但要用与时俱进的眼光看待普职分流并做更加科学合理的制度设计，还应将产业发展和劳动力需求结合起来，更全面改善职业教育的质量、环境、就业等以重塑职业教育的口碑，才能真正同时满足国家需要并对民众产生更加充足的吸引力。而且，不同地区、城乡之间的差异非常大，一些东部城市人口流入量很大，解决随迁子女的入学增加高中学位问题也是人民群众的“急难愁盼”的，现在有些省份和城市也已经开始了积极的探索。因此，在普职如何更合理分流、加强大城市高中建设等方面，未来教育改革应当赋予地方政府更多自主权，更利于平衡国家需要与人民群众需要的关系。 4.平衡好家长需要和学校、教师发展需要 进入新时代，教育作为民生大事，顶层设计也越来越注重吸纳民众的诉求与呼声。加上新生代的家长也越来越善于发出呼声，其声音越来越被听见并进而在教育决策中不断体现出来，这也对促进学校改革带来了积极作用。但也应看到，家长需求也有非理性的一面。校外教培机构曾经的火热和引发内卷，除了其自身贩卖焦虑之外，家长群体的盲目跟风也起到了推波助澜的作用。因此，“双减”新政不要光盯着打击教培机构，家长的非理性教育需求减不下来，教育改革的效果也必将大打折扣。因为，为回应家长需求所带来的改革任务通常最后都要学校、教师来落实，但这些任务是否充分考虑到学校的可承受能力和教师的职业特性？已有调查统计显示：“双减”政策实施以来，大部分的家长是比较满意的。但是也要做好调查研究的是：“双减”之后学校的责任和教师的工作量是不是普遍大幅增加了，教师的满意度如何，怎样改进才更有利于各方满意度的平衡……诚然教育主管部门的出发点是办人民满意的教育，而学校也有学校的办学规律，办人民满意教育的主体是教师，要紧紧围绕着学生成长，在家长需要、和学校、教师发展需要之间取得良性平衡。 因此，教育改革一个很重要的目标在于凝聚教育共识。尤其是需要重树家长对于学校、教师的信任，否则又会因在学校“吃不饱”而千方百计想办法给孩子补课。但是，如果还认为大量的作业和答题技巧训练才是“吃饱”的话，“双减”效果必然大打折扣。“双减”之后一个明显的政策信号是推进教育均衡，比如多地大力推行区域内教师轮岗制度，学校和教师发展都面临大变局。这其实也是希望给家长明确的政策预期：应当转变教育观念，不要再在“择校”“择师”以及“唯分数”“唯升学”的路上狂奔。家长群体如果还是抱持一元性的教育观念，对学校和教师作出的改革虽伤筋动骨但也可能收效甚微。目前，“双减”新政列出了负面清单，但破后如何立，则更加需要建立对学校的信任并坚定推行校本改革，让校长和教师等对所在学校教育教学最了解和专业的人在其中真正发挥力量，让更多学校办出特色达致更好均衡。 教育改革要听见民众的呼声，也要给有教育情怀和理念的校长、教师更多的办学空间，让他们更好感受到职业的尊严和价值，供应出更加多元也更有品质的教育，满足国家需要和人民期待的教育才更加未来可期。 （作者：陈先哲，系广东省习近平新时代中国特色社会主义思想研究中心特约研究员，华南师范大学教育科学学院教授） (责编：郝孟佳、李依环) 分享让更多人看到

  　　近年来，浙江省杭州市临安区太阳镇坚持党建引领，通过设立“乡贤基金”、人才引育、政策扶持、管理服务等方式壮大乡村振兴人才队伍，畅通人才交流沟通渠道，吸引优秀大学生、创业青年反哺家乡，助力乡村振兴和共同富裕。 　　归国留学青年陈小娇就是其中之一。她创办一亩耘乡创客工作室，积极推介民族村――枫树岭村的特色农产品和畲族文化，辐射带动周边20余人就业。 　　图为陈小娇（右）在太阳镇枫树岭村的工作室里与畲族同事一起直播推介当地的土鸡蛋和山核桃。 　　新华社记者 徐 昱摄 (责编：郝孟佳、温璐) 分享让更多人看到

人民网北京9月6日电 （记者孙竞）在第37个教师节前夕，“国培计划”名师名校长领航工程总结宣传活动4日至5日在北京师范大学举行。本次活动以做新时代的“大先生”为主题，旨在总结“国培计划”名师名校长领航工程培养教育家型教师校长的成果，展示名师名校长为学、为事、为人作示范，担当、改革、创新当先锋，努力做教育家型教师校长的风采，激励引导广大教师争做新时代的“大先生”。“人民教育家”、上海市杨浦高级中学名誉校长于漪，北京师范大学资深教授顾明远，清华大学文科资深教授谢维和参加活动并作主旨报告。 于漪老师认为，“大先生”必须有大的视野、大的胸怀、大的格局、大的担当和大的气象，她用“思想自信”和“实践自觉”八个字指明了新时代“大先生”的自我修养。于漪老师指出，理想信念是“大先生”的灵魂，教师要扎根中国广大的教育土壤，不断凝练教育教学的原创思想，走出中国特色社会主义教育之路；改革创新是“大先生”的标志，教师要刻苦钻研，关爱学生，不断丰富学识，锤炼好立德树人的基本功，她祝愿名师名校长领航工程学员们站在理论和实践结合的高度，成长为新时代的“大先生”，恩泽莘莘学子，对新时代教育做出更大贡献。 顾明远教授从《礼记》中对“先生”的表述讲起，指出教师要做“大先生”，要有坚强的理想信念，心怀祖国，坚持走中国特色社会主义道路，为实现中华民族伟大复兴作出贡献；要不断提高专业水平，严谨治学，深耕科研，研究真问题；要把立德树人作为根本任务，培养肩负中华民族伟大复兴历史使命的下一代。他分享了自己70多年教育生涯中的难忘经历，表达了作为新中国培养起来的第一代教育工作者，见证我国教育发展的欣慰之情，并勉励学员们严谨笃学，争当一名真正的“大先生”。 谢维和教授认为，“大先生”是名师名校长领航工程的培养目标和学员群体的生动写照，是对新时代教师队伍建设工作的新要求，是教师个人专业发展的基本坐标。他从“社会的尊者”“心怀‘国之大者’”和“立德树人的能者”三个维度描摹了“大先生”的样子，认为这是对教师的社会地位、学术地位和政治地位的一种充分的肯定。谢教授还用“自律”“自知”“自胜”“自信”“自力”五个关键词深入解读了“五育并举”体系的内涵，使参会人员深受启发。 北京大学教授陈向明、上海师范大学教授张民选、广西师范大学教授孙杰远、首期名师领航班学员尤立增、第二期名校长领航班学员刘希娅等以圆桌论坛的形式深入探讨了名师名校长的使命担当与做新时代的“大先生”的关系；学员代表围绕“大先生”与新时代师风师德建设、教师专业发展、校园文化和学校评价等议题，参与了四个分论坛的交流研讨。 2018年起，“国培计划”名师名校长领航工程遴选了14个名师培养基地和13个名校长培养基地，对129名教师和121名校长进行3年连续性、系统化培养。活动为本届名师名校长学员颁发了结业证书，学员代表宣读了《努力成为塑造学生品格、品行、品味的大先生――中小学名师名校长领航工程学员致全国中小学教师、校长的倡议书》，号召全国教育同仁坚定不移践行立德树人、担当有为投入教育改革、初心如磐献身基础教育，凝心聚力育时代新人，笃行致远谱教育新篇。 名师名校长领航班2021届学员，北京师范大学名师领航工程项目办、国家教育学院名校长领航工程项目办，清华大学、北京大学等培养基地相关负责人等三百多人线上线下参加了本次活动。 (责编：李依环、秦华) 分享让更多人看到

原标题：促进学生心理健康 关键是土壤环境 　　近日，教育部办公厅印发了《关于加强学生心理健康管理工作的通知》（下文简称《通知》），提出从源头管理、过程管理、结果管理、保障管理四个方面综合施策，进一步提高学生心理健康工作针对性和有效性，切实加强专业支撑和科学管理，提高心理危机事件干预处置能力，提升学生心理健康素养。 　　从政策立意来看，这份《通知》很有必要，很及时，也很专业。从四个方面落实，不仅能够提高各级学校针对学生心理健康问题的应对和处置水平，也能在一定程度上提高学生的心理健康发展水平。 　　之所以说“很必要”，是因为基础教育长期过于倚重学生的认知和学业发展，忽略青少年的情绪与社会性发展。对初高中阶段的青少年学生而言，在他们本应发展情绪、人格和社会性的关键时期，为准备升学考试付出了过多的时间和精力。其中，部分学生进入高校后在情绪、人格和社会性发展上存在严重缺陷。以徐凯文博士几年前一项针对北大新生的研究为例，调查显示超过30%的学生存在厌学情绪，他把这种情形称为“空心病”。 　　当前，疫情因素加剧了儿童及青少年学生的心理危机，而家庭和学校难免把更多注意力投向疫情防控，忽视学生心理危机的细微线索。当极端事件发生时，只会让父母和老师追悔莫及。疫情所带来对社会、学校和家庭的影响还将持续下去，成为压垮某个学生心理的“最后一根稻草”。所以，这个时候出台《通知》很及时。 　　《通知》所提到的大学设必修课、开展普查测评、设立预警网络、增配专职教师，加强家校合作等举措，都凸显了专业支撑和科学管理的特点。 　　学生心理健康管理不应该只聚焦“问题”，更要关注如何避免“问题”。心理健康管理应该分为三个不同的层面，首先是提高学生的心理健康水平，换言之是促进学生积极的情绪、人格和社会性发展，当学生情绪健康、人格健全、社会适应和发展良好，那么罹患心理疾病的风险就会大大降低；其次是学生心理保健，预防学生出现各种心理问题，这就是《通知》所着重的“源头管理”；第三个层面才是心理问题的甄别、干预。 　　心理健康管理应该针对学生的三种状态来分层分类管理，首先是“健康”状态，促进学生的心理健康水平；其次是“亚健康”状态，预防学生出现各种心理问题；最后是“疾病”状态，对学生出现的各种心理问题实施干预，避免症状加重出现极端结果。 　　儿童、青少年学生的心理健康，仰赖于学生的养育、教育环境。当一颗种子被种在合适的土壤里，成长在合适的环境中，它就能自然而然地茁壮成长，无须干预。一个学生，如果他被养育、教育的家庭土壤和学校环境是适宜的，那么他自然能身心健康地茁壮成长。 　　所以，我也期盼教育政策能够更好地为学生提供学习、成长的适宜环境，不仅重视学生的认知和学业发展，还要至少同等重视学生的情绪、人格和社会性发展，不仅优化学业学习的学科课程，也有必要增加情绪与社会学习的课程。另一方面，在家校合作方面更加深入细致，探索和建立家校协同教育机制，使得家庭教育和学校教育能够密切配合，协调一致。（唐映红） (责编：温璐、郝孟佳) 分享让更多人看到

人民网北京8月5日电 今天下午，国务院联防联控机制召开新闻发布会，介绍进一步加强疫情防控有关情况。对于今年秋季学期开学的安排，教育部体育卫生与艺术教育司副司长、一级巡视员刘培俊在回答记者提问时表示，教育部近期正在会同各省级教育部门，按照属地管理的原则研究今年秋季开学以及防控工作。 刘培俊指出，今年秋季学期工作坚持服从大局，把疫情防控作为头等大事。各地要按照属地管理、区域统筹，结合国家的总体疫情防控决策和当地的疫情形势和政策安排，来妥善安排好开学工作。具体开学时间的安排、方式的选择，以及疫情防控措施和教育教学的安排，各地要一省一案，因地制宜一校一策，因校施策，确保适应不同的情况，实事求是做好开学的安排。 刘培俊表示，鉴于目前疫情发展的不确定性，如果到了开学的时候仍然还有中高风险地区，那么开学的安排按照以前的经验和惯例，中高风险地区学校暂缓开学、中高风险地区学生暂缓返校，以确保教学的开展是有序、健康和安全的。 刘培俊强调，目前的当务之急是各地教育部门把秋季开学作为疫情防控的突出重点，提前研判、超前部署、靠前行动，要指导当地的学校按照属地的管控政策和疫情情况，做好教学开学方案、疫情防控方案以及应急预案，统筹安排好学校的教育教学、管理服务、资源和技术，包括人员队伍，以及环境的清洁，还有必备的应急场所安排等，为今年秋季开学做好充分准备。 对于开学前的工作计划，刘培俊谈到，教育部还将采取一系列措施，来指导各地把开学工作安排好，确保有序进展。首先，印发今年秋季学期的工作通知，召开全国教育系统秋季学期开学工作的视频会议，同时组织召开教育系统疫情防控专家咨询视频会；其次，会同疾控、卫健等部门修订和印发大中小学以及托幼机构疫情防控的技术方案，来指导各地做好开学前、开学中、开学后疫情防控的各项工作；第三，继续配合卫健、疾控等相关部门，积极妥善有序地做好在校学生符合条件师生的疫苗接种工作。 (责编：李依环、秦华) 分享让更多人看到

原标题：智力运动会 丰富暑期生活 　　7月16日，小学生参加五子棋比赛。 　　当日，为丰富暑期生活，北京东城区中小学生智力运动会棋类、数独比赛在府学胡同小学和西中街小学举行。9所中学和26所小学的近500名选手参加了比赛。新华社发（周良 摄） 【1】【2】【3】【4】【5】 (责编：李依环、任一林) 分享让更多人看到

原标题：这个学校让高职人才培养与产业发展同频共振 日前，在第九届全国数控技能大赛上，来自常州机电职业技术学院的学生秦潘琦、于志祥在数控机床智能化升级改造项目比赛中，获得学生组一等奖。好成绩的取得源于常州机电职业技术学院培养“能工巧匠”“大国工匠”的历史使命和责任担当。 培养大国工匠，教育方向瞄准产业发展 近年来，由于产业升级和经济结构调整不断加快，各行各业对技术技能人才的需求越来越迫切，特别是在新一轮科技革命和产业变革中，随着人工智能、物联网、大数据等技术深入应用，如何提高劳动者素质满足产业发展的更高要求，是摆在众多学校面前的一道难题。 在常州机电职业技术学院校长沈琳看来，要解决这一难题，高职院校必须与行业企业共建产教融合集成化实践平台，解决资源共享、利益共赢、风险共担等问题。因此，学校要善于站在企业用户的角度，强化企业参与办学的主体责任，从技术、制度、文化层面消除可能影响企业积极性的因素，破解“校热企冷”的合作困境。 “作为国家‘双高’重点专业建设高校，近年来，常州机电职业技术学院结合学校‘双高’专业群建设重点，聚焦智能制造技术，主动对接国家及常州市智能数控和机器人等重点产业链，围绕产教融合中企业参与办学的主体责任担当，以及发展的瓶颈和未来路径等，开展了系统化的分析研究。”沈琳说。 值得一提的是，该校为适应国家智能制造发展，致力于“大国工匠”的培育，聚焦技能竞赛，将赛项标准引入教材、课堂，赛教融合，协同发展，实现专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接，为装备制造业发展提供了有力的人才支撑。 同时，作为国内首批“1+X证书”试点院校，该校还根据证书标准和专业教学标准要求，将证书培训内容有机融入专科专业人才培养方案，优化课程设置和教学内容，统筹教学组织与实施，深化教学方式方法改革，提高人才培养的灵活性、适应性、针对性，培养了一大批具有创新性的复合型技术技能型人才，打造了智造类技术技能人才培养的高地。 建设“共享工厂”，探索人才培养新机制 常州机电职业技术学院依托教育部人文社科研究项目全面推进混合所有制“共享工厂”人才培养新模式。 记者了解到，“共享工厂”，是根据高职人才培养实践教学目标需要，由“产学研”等不同主体投入知识、技术、资本、管理等要素，构建起的集实践教学与创新创业、企业员工培训与技术服务、社会“1+X证书”教育培训为一体的集成化实践教学平台，已形成“1+N共生体”办学模式。 “共享工厂”模式运用“以学为体，产研为用”的思维，对高职院校原有办学模式、办学实体形态和办学意识形态进行重新架构，从源头上实现人才培养供需衔接，创新产教融合的组织形态和服务供给多元化，提升学生的实践动手能力和解决职业实际问题的应变能力。 沈琳介绍，“共享工厂”建设，以校企合作共同利益与价值共识为基点，促进了“产学研”集成共享与有效治理，可解决产教融合平台的融合发展、集成共享和跨界治理3个难题，最终成果则要落实在高职的人才培养、课程开发、就业创业等办学整体效能上。 常州机电职业技术学院在推进“共享工厂”工作中，主动对接政府部门、行业、企业等，共同组建了校企合作理事会，在校内建“产教园”，在校外设“工作站”。尤其围绕智能制造产业链、技术链、创新链、人才链，融合人工智能与先进制造技术，依托“内园外站”校企合作平台，整合校内外优质办学资源，构建起了“四方三层、内园外站、共建共赢”校企合作模式，并牵头成立了5个职教集团、联盟，建立了398家校外实训基地、11个“厂中校”、38个“双师”培养基地。 “目前，我们在混合所有制‘共享工厂’的理论体系指导下，打破重点专业学科课程体系，根据企业实际工作任务流程，将企业的整体性工作任务转化为若干个能力递进学习项目。项目由一门或多门课程构成，通过课程支撑项目、项目支撑专业，对接职业岗位典型工作任务，构建起系统的以‘全流程项目‘为主体的专业课程体系。”常州机电学院高水平建设办公室主任王继水说。 如今，该校借助“人才共育、基地共建、人员互聘、信息共享、协作服务、文化交融”的运行机制，形成了“一群一行业、一专一名企、一师一方案、一生一专项”“四位一体”的产教融合实践模式，在国家战略和地方智能制造领域产业升级和技术提升中，正发挥着越来越大的作用。多年来，该校毕业生就业质量优良，年终就业率均保持在98.5%以上。 “今后，我们将在积极探索校企合作办学体制机制、工学结合人才培养模式的同时，进一步集聚优质职业教育资源，从注重外延式发展向注重内涵式发展转变并注重学生工匠精神和精益求精习惯的养成，为全面建设社会主义现代化国家提供坚实的高素质技术技能人才支撑。”沈琳表示。（过国忠 鲁武霞 蒋庆斌） (责编：李依环、温璐) 分享让更多人看到

原标题：如何培养卓越的农村全科教师 　　2020年10月29日，安徽省滁州市全椒县青少年学生校外活动中心老师带领西王学校乡村学校少年宫孩子们学习航海模型制作。禹强云摄/光明图片 　　扬州大学教育科学学院开展乡村定向师范生培养工作，培养“下得去、留得住、教得好”的乡村教师。图为该院定向师范生在三门峡市卢氏县朱阳关镇穆庄小学与小朋友一起玩呼啦圈。庄文斌摄/光明图片 　　【专家视角】 　　编者按 　　培养一大批“下得去、留得住、教得好、有发展”的卓越全科教师，是有效缓解农村小学特别是乡村教学点师资结构性缺编的重要手段，也是推动城乡教育优质均衡发展的有效途径，更是建设高质量教育体系的有力举措。如何培养卓越农村全科教师，承担卓越全科教师培养任务的本、专科师范院校，只有抓住关键、积极创新，通过思政浸润涵育高尚师德、乡土情怀，大力改革创新，突出一专多能、全面发展，把育人和育才更好地统筹起来。 　　1、一专多能，师德为先 　　小学全科教师将要扎根农村，到边远贫困的地方从教，不仅需要“全科型”的专业知识与能力，也需要高尚的师德师风与无私的奉献精神，以及面对艰苦环境坚持不懈的顽强毅力，所以对其进行思想政治教育尤为重要，课程思政教学的意义也因此显得更为重大，为此，承担着小学全科教师培养任务的本、专科师范院校要从三个层面抓好课程思政教学的设计，有效落实立德树人根本任务，培养“一专多能”的“下得去、留得住、教得好、有发展”的全科型教师。 　　培养学校要依托专门的研究中心，在人才培养方案制定、教学大纲修订、育人资源开发、教学组织实施、质量评价体系建设等方面强化“思想价值引领”的功能，将知识、能力、价值塑造有效融合，贯穿小学全科教师培养的始终，形成全员、全过程和全方位育人格局。 　　依托专业建设，根据小学全科教师培养体系中的不同课程，以及课程模块所提炼的内容，通过思政要素、实施方法、育人目标、达成度等四个维度进行课程思政的规划设计，并按照时间节点融入教学中，贯穿整个培养周期。 　　依托项目建设，提升课程思政教学水平。通过课程思政建设，学校建设一批融入思政教育功能的示范课程，打造一批师德高尚、教学能力突出的课程思政教师和团队，提炼一批课程思政经典案例，形成一套科学有效的课程思政建设方案和评价体系，全面提升小学全科教师的课程思政教学水平，将立德树人落到实处。 　　2、思政浸润，自觉“下得去” 　　培养未来农村小学教师的课程，蕴涵着丰富的思政元素。比如，《小学教育基础》蕴含了儿童观、教师观、教育观等基本职业理念；《小学心理基础》蕴含了健康的身心、完善的人格、良好的习惯、高尚的道德、积极的情感、和谐的人际关系等心理品质的要素；《教育政策法规》蕴含了法制观念、教育情怀、师德师风等隐性教育内容，等等。作为培养院校，要深入挖掘这些课程的思政元素，从知识的高度、长度、深度、宽度等四个维度出发，列出课程思政的要点，根据要点列出各门课程的思政内容，通过融入式、嵌入式、渗入式等教学方式，对小学全科教师发挥思想价值引领作用，有力推进教育教学改革。 　　从知识的高度来讲，主要涵盖习近平新时代中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观等价值引领知识点，培养小学全科教师的爱国主义精神，厚植他们为党尽责、为国奉献的深厚情感。 　　从知识的长度来讲，主要涵盖优秀传统、发展历史、典型案例、职业素质、艺术审美、人文精神、敬业诚信等方面的知识点，提高小学全科教师崇高的师德修养和良好的专业精神。 　　从知识的深度来讲，主要涵盖科学精神、认知能力、探索创新、尊重生命、专业标准、艰苦奋斗、系统思维、育人为本等方面的知识点，提高他们坚定的专业信念和稳固的专业思想。 　　从知识宽度来讲，通过乡村小学教师的角色定位、风俗民情所蕴含的历史文化，民间传统工艺的艺术特征、民间故事的教育意蕴和生活哲理等知识点，全面提升小学全科教师对乡村文化的自信与认同。 　　四个维度的有机结合，使课程思政内容由低到高、由小到大、由点到面、由浅到深，实现全覆盖，将课程思政内容与学生职业能力有效结合起来，使他们在专业素养提升的过程中，内心生发出“下得去”的自觉意识。 　　3、滋养情怀，才能“留得住” 　　小学全科教师的未来去向是农村学校或乡村教学点。扎根农村、奉献农村和关爱农村儿童、改变农村教育的强烈意愿，是小学全科教师从事农村教育工作的思想先导和动力系统，也是其自身特质的核心和灵魂。因此对他们的培养，更需要保持教育的温度，用教育情怀滋养他们的专业成长。 　　一是通过设置《教师伦理与乡村情怀》等校本课程，将小学全科教师的道德伦理教育与乡村教育情怀有机结合起来，不断增强他们对乡村教育的情感驱动力。 　　二是通过案例教学法，选取张玉滚、张桂梅、支月英等扎根乡村、无私奉献的典型乡村教师案例，激励他们到农村从教，到祖国最需要的地方建功立业，为农村以及边远地区的教育贡献力量。 　　三是邀请最美乡村教师到学校作报告，走访扎根乡村学校的优秀校友，用他们的现身说法和切身体验，培养小学全科教师强烈的从教意愿，认同教师工作的意义和专业性，激发他们高尚的乡村教育情怀，争做农村儿童健康成长的引路人。 　　四是采用“本土化”培养，通过组织学生到乡村支教、为自己所在的小学编写包括家乡概况、历史名人、地方物产、非遗文化等具有地方历史文化意蕴的校本课程等方式，让他们了解家乡、熟悉家乡，激起他们热爱家乡的崇高情怀以及未来振兴乡村的责任感和使命感，使他们肩负起热爱乡村教育、传承乡村文化、服务乡村振兴战略的责任与担当，从而让他们在“下得去”的基础上“留得住”。 　　4、丰富形式，促进“教得好” 　　根据不同授课内容和小学全科教师未来就业的实际情况，培养院校的教师可采用“读经典著作、讲革命故事、唱红色歌曲、议热点难点、谈理想信念”的教学方式，使课程思政更接地气。 　　读经典著作。把课程内容与经典著作理论学习结合起来，通过接力诵读的方式引导学生养成辩证思维和科学的历史观与方法论，培养他们形成正确的人生观和价值观；接力诵读《七律・长征》等诗词，感悟长征路上的艰难险阻和革命乐观主义精神，培养他们用积极的心态去面对以后在乡村教学中将要面临的困难和挑战。 　　讲革命故事。挖掘课程中所蕴含的革命故事和历史事件等，把红色基因融入课程，激发他们的爱国热情和奉献精神，使学生牢记小学全科教师的初心和使命，进一步坚定他们到农村去的信念，为振兴乡村教育贡献力量。 　　唱红色歌曲。歌曲是时代的心声，是历史的见证。通过课前十分钟合唱《我和我的祖国》等红色歌曲，增强学生情感体验，从红色歌曲中感悟信仰的力量，把自己的满腔热情转化为奉献乡村教育的情感动力。 　　议热点难点。结合课程内容，通过课前时政新闻播报、主题演讲等活动，帮助学生多方位了解教学内容的政治、经济与文化价值，了解国际、国内发展动态和学术观点，帮助小学全科教师树立正确的世界观、价值观、人生观，从而提升他们的思想政治素养。 　　谈理想信念。结合教学内容，开展“理想秀”征集活动、志愿者服务活动等，使学生坚定理想信念，将爱国心、强国志、报国行与他们扎根农村教育的实际行动紧密结合起来。可以说，丰富的教学资源，有效拓展了课程思政的知识广度，既能摸得着时代的“天花板”，也能落在他们将来教育教学的“地板上”，增加了课程思政与学生专业成长的契合度，使他们在“下得去、留得住”的基础上能够“教得好”。 　　5、育人育才，实现“有发展” 　　师德与理念是小学教师专业标准的最基本要求，服务农村是其最终的培养目标。只有加大教学改革力度，构建育人育才协同体系，做到知识传授与价值引领有机融合，才能突破教育价值旨归的重点难点，全面提升学生的专业素养，实现育人与育才相统一。 　　突出“三全育人”这个关键点。“三全育人”是育人育才并举的关键点。不断深化“三全育人”综合改革，健全和完善全员、全程、全方位育人体制机制，把思想价值引领融入人才培养各环节和教育教学全过程，形成教书育人、科研育人、实践育人、管理育人、服务育人、文化育人、组织育人的协同育人长效机制，着力学生的能力、素质和人格培养，让他们全面健康成长成才，为将来成为农村卓越全科教师奠定坚实基础。 　　突出育才这个着力点。卓越的才能是农村卓越全科教师的从业之本。高校―小学―生源地教育行政部门联手构建“三位一体”协同培养机制，不断创新和优化人才培养方案，实施“课证融通”，将教师资格证涵盖的教育教学能力考核内容有机融入日常教学，在提升学生专业知识与专业能力的同时，提高他们职业能力测试的通过率（教师资格证的获取率）；借助师范生教学技能比赛、职业技能大赛、大学生科学文化艺术节、大学生艺术展演、周末文化广场等途径，以赛促学、以赛促练、以赛促能，不断提升学生的综合素质与才能，为其将来从事农村教育提供有力支撑。 　　抓好综合素质评价这个突破点。综合素质评价是育人育才并举的突破点。坚持学生是一个“整体的人”的理念，坚决破除“唯分数”评价症结，建立学生思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养和社会实践多元评价体系，构建学生自我评价、同学互相评价、老师评价、家长评价、用人单位评价等多主体评价机制，实施期中评价、期末评价、年度评价和毕业评价等评价方式，推动多元评价、多主体评价、过程性评价与终结性评价的有机结合，教育和引导学生德智体美劳全面发展，为他们毕业后能够胜任乡村全科教师打下坚实的思想基础与过硬的专业基础，使他们在“下得去、留得住、教得好”的基础上“有发展”。 　　（作者：高闰青，系焦作师范高等专科学校教授、教育学博士） (责编：温璐、熊旭) 分享让更多人看到