原标题：“宁刷不上”：大学的网课怎么了 　　最近，“付费刷课”成为了网络热词，参与付费刷课的人数之多、平台之隐秘、情节之恶劣，在一定程度上影响了高校的教学秩序。在这些行为的背后，不仅反映出一些大学生缺乏学术诚信意识、缺乏自律等问题，也暴露出高校在教学管理上存在的一些漏洞。 　　从更深层次来看，为何这些网课让一些大学生们“宁刷不上”？不少专家和高校教师分析在线课程一直存在的问题：时间冗长、内容乏味、考核死板……在这个“内容为王”的时代，经不起学生考验、生搬硬套的网络课程自然沦为了“被刷”的对象。 　　通识选修课成刷课“重灾区” 　　在一个普通的工作日晚上，刘晶拿出了两个手机，一个支在宿舍桌子的手机架上，一个拿在手里。她将放在桌子上的手机打开一节网课的页面，手机开始无声地自动播放。然后，她开始拿着另一个手机刷着朋友圈，每隔几分钟，她都会点一下桌子上的手机，防止熄屏。 　　刘晶是西北某高校的大三学生。她表示，自己“刷”的一般都是公共选修课，比如“伦理与礼仪”“社会调查与研究方法”“探索心理学的奥秘”等。她表示，“这些选修课与专业课关系不大，我也不感兴趣，但是学校要求必须要修满这些学分，我和我的同学很多都是这样‘刷课’。” 　　为何一些大学生选择“刷课”？一份发表于2018年的名为《大学生MOOC学习自主能动性调查研究》的研究显示，被调查学生中的刷课现象程度，仅有16.96%的同学表示“不严重”，50.89%的同学为“一般”，16.96%的同学“比较严重”。在大学生刷课现象的原因中，22.77%的同学表示“时间紧”，38.83%的同学认为“缺乏兴趣”，35.71%的同学表示是“任务需求”。 　　近日中青报・中青网记者采访了多位“刷课”的大学生。和刘晶一样，边“上课”边干自己的事，这几乎是这些大学生们刷网课的日常。而不少自己上网课的同学，也在刷课的群体风气下走入歧途。 　　“我是用网页脚本刷课的，这个脚本是同学的同学传过来的，之前我是调静音、自动播放自己刷课，后来开始用脚本刷课，脚本刷的更快，只需先打开脚本，然后打开听课软件，登陆自己账号即可，一节课一分钟不到进度条就结束了。”南方某高校的大三学生马冬这样说。 　　马冬表示，自己也知道这样对自己不负责任，同时也是欺骗老师，对认真学习的同学也是不公平的。“但是大家都刷，然后他们就会有更多的时间学自己的专业课程，所以我也开始这样做了。” 　　而在这些“刷课日常”中，通识选修课成为了刷课“重灾区”。 　　“很多通识选修课都要求在网络课程平台上学习，但这些选修课我基本是不看的，只是打开个电脑界面让其自动播放，自己依然干其他的事情。”来自四川某高校的大四学生周亮表示，这些通识选修课包括“昆曲”“艺术体操”“中医气功”等，和自己的专业不相关，很多同学都是这样“刷课时”，内容几乎不听。 　　“网上选修课的学习效果不好，一些在线教育平台上的课程内容很枯燥，许多老师都是在念课本，学起来很乏味，谁播放都是一样。如果课程对自己用处不大，只是为了学分，甚至找别人代刷我觉得也可以。”周亮说。 　　来自南京某大学的大三学生张宇表示，自己所在的学校，专业必修与选修课采用线下授课、线下考试的方法，只能踏踏实实上课、认认真真复习。“但是，公共选修课采取线上观摩、线下考试的方法。所谓的考试也只是提交一篇有关课程所述内容的论文，并不要求死记硬背概念性知识。” 　　“作为一名理工类学生，我本来就对这种人文课程不是很感兴趣。如果我们上的是那种时髦又实用的课程，我很愿意去。但是现在的通识课，内容很枯燥死板，老师也不是专职教师，随便找个人拿着本书就开讲，我宁愿刷课。”张宇说。 　　刷课成日常，暴露教学管理漏洞 　　出现如此普遍的刷课现象，也暴露出一些高校和教师在教学管理中的漏洞。 　　据了解，如今不少高校已经在反刷课的技术手段上下了不少功夫。例如，一些课程在课程中间增加几个答题环节，防止学生“一刷到底”。此外，也有高校会和有关网络平台合作，例如临沂大学教务处与网络在线课程公司不定期检测刷课现象，一经发现，该门网络课程学习成绩记为0分，取消今后选读网络在线课程资格。 　　然而，这些管理手段仍然堵不住刷课的漏洞。 　　刘晶表示，虽然任课老师反复向同学们强调，如果所选课程在短时间内刷完就没有学分，要认真对待。但不少同学依然会通过“付费代刷”等方式完成课程，即使是自己刷课，也不会好好听视频里到底在讲什么。 　　“这些课程学完会有统一考试，但是同学们通常是通过搜索软件搜索题目得到答案，或者直接把题目复制到刷课平台的公众号来获取答案，后者更快、更精准。”刘晶表示，只要按照这些要求完成了“任务”，没有人会对学习后的效果进行检验，只要网络上有记录，一般学校和老师就默认学生们完成了这门课程的所有内容。 　　而对于不少高校教师而言，布置网课是为了完成教学任务。 　　来自广西某高校的青年教师张瑞表示，自己也曾给同学们布置过网课。“都是一些通识选修课，比如说职业发展与规划。” 　　虽然不愿看到学生们通过刷课的形式把这个课程学完，但张瑞自己也承认，这些网课其实用处不大。“我也大概看了一下这些课程的内容，讲的确实很肤浅。” 　　“像职业发展与规划这个课，其实很难讲。敢问我们这些老师，有多少人能把职业发展和规划就做得很好？现在的学生消息来源的渠道非常多，他们对自己未来职业规划的认知可能来自父母、师长，不一定不是网课。”张瑞说。 　　后来，张瑞也曾问过毕业后的学生，这些网课真的有帮助吗？学生们反映，他们对这门课程的名字有点印象，但网课讲授的内容对他们用处不大。 　　“学校要求必须有这样一门课程。我也知道学生们不会认真去看，就是一个形式而已。老师们心里也清楚，就是为了完成一个教学任务。”张瑞说。 　　海南省某高校的程宇是一个教应用统计专业的青年老师，他自己也曾录制一些网课，也会给同学们推荐一些网课。“我通常会自己先看一部分，就如果觉得讲得好，再推荐给学生。” 　　程宇坦言，从教师的角度出发，认认真真录制一门网络课会花费非常多的精力。老师既有教学任务，也有科研压力，很多时候没有时间录制课程。“我见过一些老师录制网络公开课，纯粹是为了完成任务，一门课的主要内容泛泛而过。” 　　此外，程宇认为，网络课程或者网络学校还缺乏一系列的配套政策和管理措施。特别是对于一些与学历学位相关的网课，学完这些课程之后，如何对学习效果和知识的掌握程度进行把关就显得十分重要。 　　尽管自己就是“刷课族”的一员，但不少大学生都表示，希望学校可以严格规范网课流程，从管理上杜绝刷课的行为。 　　“现在，学生和老师对选修课的重视不足，学生选课更多的是出于拿学分的目的而非获取知识，加之学校对付费刷课行为的惩罚力度不够。要减少这种现象，还是应该提高选修课的地位，加大对付费刷课的惩罚力度，增加更多的考核方式，不能单单依赖网络课堂。”周亮说。 　　为何没人看？网课也应“内容为王” 　　如今，不少高校教师和教育界人士认为，网课“宁刷不上”，本质的问题是如今一些网络课程的质量不高。 　　中青报・中青网记者采访发现，刷课的大学生们并不是不爱学习，一些大学生表示，自己也会在网络上找一些前沿的学术演讲，像追剧一样追知名教师在B站上的课程更新等等。 　　张宇表示，不少网络课程内容陈旧，即使是自己喜欢的话题，网课上的讲述方式也十分枯燥。“例如音乐鉴赏课程，我上的网课在用陈旧的方式讲创作时间和背景，却没有鉴赏这段音乐，我宁愿是自己听后写一篇听后感。平常，我自己也会追一些B站视频来拓展自己的知识面，那上面的‘网课’就显得更有趣，干货更多。” 　　“一小块黄金即使掉在垃圾堆里，也有人会把它捡出来洗干净。而一块砖，就算放在最精美的书桌上，也没人会瞧几眼。这些低质量毫无用处的网课，其实增加了学生的负担，更消耗了学生的时间成本。”张瑞说。 　　而程宇认为，从课程角度出发，网课的本质其实是传播知识，解决教育的公平性问题。对于一些师资力量不足的学校，可以通过网络课堂让学生享受名校的优质教学资源。但这样做的前提是，网课不设置学分，学生主动上网课获取知识。 　　那么，如何才能真正实现网课的“内容为王”呢？ 　　程宇建议，网课要有老师全程参与，不只是把课程录制好，把题目出好，还要全程跟随课程的进度。其次，要严格把关网络课程的质量，请有关专家和各个专业学生代表也参与课程评价，将一些质量不高的网课过滤出去，留下质量高、对学生真正有帮助的课程。 　　南京师范大学教育科学学院教授陈何芳在接受中青报・中青网记者采访时表示，要建立健全网课的筛选、考核机制。 　　“从起点来看，如果一个网课的内容是独家且优质的，那它具有不可替代性，就值得要求同学们看，但如果是可替代的，而且是大学生们经常接触到的知识，学生们就不一定喜欢通过学校规定的渠道看。如今这些重复的网络课程太多了，是不是可以适度减一减？”陈何芳说。 　　此外，陈何芳表示，如今学校对于网课的筛选、考核机制不够健全，这也导致网课的质量不高，学生不愿意听。“大学课程原本是有淘汰机制的，也有一种双向选择的权利，学生们可以用脚投票，选课人数少的课一般就不开设了。但是如今的网络课程却不一样，只要学校要求，学生就必须要听完，这就让‘劣质’网课横行，网课整体质量受影响。”（记者 叶雨婷 孙少卿 唐仁章） 　　（应采访对象要求，文中学生与部分教师为化名） (责编：温璐、郝孟佳) 分享让更多人看到

人民网北京8月22日电 （记者孙竞）20日，清华大学为杨倩、史梦瑶两位为国争光的奥运健儿举办东京奥运会凯旋欢迎会。杨倩在会上分享了备战参战东京奥运会的难忘经历，并将自己的东京奥运会领奖服与东京奥运会吉祥物赠予学校。 视频来源：清华大学 清华大学副校长、射击队领队杨斌对杨倩、史梦瑶两位奥运健儿重返清华、回归校园生活表示热烈的欢迎。他表示，两位同学不仅在体育竞技上取得了优异的成绩，她们昂扬向上的精神风貌更是清华精神、体育精神和时代精神的最好体现。 作为清华大学经管学院2018级本科生，杨倩说：“我是体教融合的受益者，清华带给了我全方位的发展，清华精神激励着我不断成长进步，赋予了我备战、奋战奥运赛场的强大精神力量。作为清华体育人，今后我一定会恪守初心，砥砺前行，认真学习，刻苦训练，为清华、为祖国争得更多荣誉，为我国的体育事业作出自己应有的贡献！” 杨倩分享奥运备战参战经历。（清华大学供图） 清华大学射击队总教练张秋萍介绍，清华大学射击队的运动员通过大学的系统教育，不仅能获得文化知识，更能开阔视野、陶冶情操，具有丰富的思想。“我们常说功夫在枪外，名为练枪，实为练人。学习服务训练，训练促进学习，‘体教融合’在清华体育代表队、在清华射击队的试验探索出了一条培养德智体美劳全面发展人才的成功之路。”张秋萍说。 会后，杨倩将自己的东京奥运会领奖服与东京奥运会吉祥物赠予学校。在清华大学校园的日晷前，杨倩再度比心。 杨倩在清华大学校园的日晷前比心。（清华大学供图） 据悉，清华大学射击队复建于1999年10月，是清华大学高水平运动队之一，目前共有队员22名。射击队始终坚持继承和发扬清华优良传统和体育精神，在“体教结合、学训结合、以学促训”的育人理念下，培养出一批德智体美劳全面发展的优秀体育人才。 截至2020年底，清华射击队先后在全国大（中）学生射击锦标赛、青运会、全运会、亚运会、世界大学生运动会、世界杯、世锦赛、奥运会等国内外各重大赛事中获得725枚奖牌。 (责编：李依环、秦华) 分享让更多人看到

原标题：中医药可以“很有趣” 中医药学是打开中华文明宝库的一把钥匙，凝聚着深邃的哲学智慧和中华民族几千年的健康养生理念及其实践经验，在促进文明互鉴、维护人民健康等方面发挥着重要作用。日前，国家中医药管理局、中央宣传部、教育部、国家卫生健康委、国家广电总局联合印发《中医药文化传播行动实施方案（2021―2025年）》，部署推动“十四五”时期中医药文化传承弘扬工作。 记者在采访中了解到，上海积极推动中医药科普知识进校园、进课堂，率先编撰面向全年龄段青少年的中医药系列科普读物，搭建起国内首个面向中小学生的中医药慕课科普平台，打通大中小学实践平台资源，建设校园科普工作站和“百草园”，在不少学生心中播下了中医药的“种子”。 “我们希望，通过加大中医药文化保护传承和传播推广力度，开展形式多样、覆盖基础教育全过程的中医药文化进校园活动，推动中医药文化融入生活方式，促进中医药文化创造性转化、创新性发展。”上海市卫生健康委员会副主任、上海市中医药管理局副局长胡鸿毅说。 校园里有了“百草园” 对城里的孩子而言，要分清平日吃的五谷杂粮是什么，认识身边的常见植物，并不是件容易的事，很多成年人也未必能准确辨识。在上海中医药大学附属闵行蔷薇小学，孩子们却有自己的“小草朋友”，还有一片共同的乐园――“百草园”。 通泉草、阿拉伯婆婆纳、一年蓬……这些上海本土常见的草本植物，孩子们很快就熟悉了。在校园里，他们搜寻并拍摄自己的“小草朋友”，自主完成校园小草调查报告。学校则会邀请上海中医药大学的专业老师给孩子们作专题报告。 “原来蒲公英也可以入药啊”“车前草是药用植物”“这种香香的植物是薄荷”专注探究的过程是快乐的。不必说芳香甘美的玫瑰、解暑化湿的藿香，也不必说橘和枸杞的性味和功效，单是认识金银花、薄荷、艾等一批药用本草，就足以让“小农夫”们乐在其中，自觉担当起了“百草园”的日常养护工作。 陈佳咪是蔷薇小学的自然教师。她告诉记者，孩子们渐渐对这些本草植物有了感情，有了责任，心情也会随着本草的生长变化而变化。一个老师们眼中的“熊孩子”，成为“百草园”的“小农夫”后，每天都会准时到老师办公室，询问要不要浇水，仔细查看植物的情况，一片紫苏在他的照顾下长得特别茂盛。 “别小瞧一株小小的植物，它蕴含的价值是巨大的。带领孩子们认识身边常见的药食同源植物，在激发他们热爱自然的同时，也将中医药文化的理念播撒在孩子心中。”陈佳咪说，这也是热爱本草植物的她，主动加入学校传统中医药文化课程建设团队的原因。 多位老师坦言，面对小学义务教育阶段的孩子，要讲清楚“何为传统中医药文化”，委实难度不小，必须充分考虑他们的认知和行为特点。从理论研究、资料收集，到环境改造、课程构建，每个环节都要精心设计。记者了解到，上海中医药大学不仅建设了4所大学附属高中、初中和小学，还在沪上20所中小学建立了中药百草园特色示范性基地、中药标本陈列室和中医药科技实验室，向学生讲授常用的中药种植和应用知识。不少学生在“知行合一”中，不知不觉爱上中医药文化。 中医药文化融入学科教学 “老师，葫芦真的能治病吗？”一堂语文课上，青年教师陈忆瑶从“悬壶济世”这一成语的讲解入手，带领学生开展关于葫芦的药用价值研究。“中医文化进课堂”这一课题开展以来，上海中医药大学附属闵行晶城中学的老师们开始了中医文化融入学科教学的探索和实践。中医知识的融入，丰富了课堂，也传承了文化。 陈忆瑶告诉记者，在学科教学开展中，学生们争当“中医小专家”，主动挖掘身边的中药知识。比如，从“陈”字的“老、旧”这个义项联想到陈皮，进而了解陈皮的药用价值。创新的课堂模式，让中医药文化不再远离生活。 赵卉是晶城中学的地理老师，教学中，她会有意识地寻找地理学科与传统文化的结合点，发掘学科的育人价值。一节《橘逾淮为枳》的课，看似普通，实际上是反复思考才确定的主题。“面向的群体是中小学生，不能太难，不能太枯燥，要在学生原有知识储备的基础上进行延伸，最好和地理学科有机结合，达到普及中医药知识、培养地理学科素养、提升学以致用能力的目的。”赵卉告诉记者，在查阅资料时，注意到橘和枳的差异，这让她来了灵感：《橘逾淮为枳》既是中学必读的文言文故事，又涉及地理学科中重要的南北分界线，同时橘也是生活中常见的药材，这样跨学科的整合与联结，对于学生来说，无疑是富有意义的思维“体操”。 “在晶城中学，课堂教学成了中医药文化进校园的主渠道。”晶城中学校长孙强讲到。学校鼓励教师深挖课程价值、加强学科建设，打造“中医课程”和“课程中医”相结合的模式。除了在六年级开设中医药文化课、七年级开设中医药探究课等“中医课程”外，开拓性地尝试“课程中医”教学，即以“中医药文化元素+”的形式，构建与基础课程相融合的课堂教育体系。 《红楼梦（药膳）与文学赏析》《中国哲学与中医》《现代化学与中医》《中医药图谱绘画与现代艺术》等微课程，融入语文、历史、思想政治、化学和美术等学科。很多学生反馈：加入中医元素的课堂，变得更有味道了。 “中医药是一座知识的宝库、文化的宝库、科学的宝库，在认知发展最为迅速的中学时期开展中医药特色课程教学，打造科学与人文同步启蒙的综合型教学平台，在潜移默化中，中医药文化传承和中医药现代化的种子就扎下了根。”上海中医药大学校长、上海市医学会会长、国家督学徐建光说，“把中医药元素有效融进中小学课程教学，把学科老师打造成为中医药知识的传播者，达到润物细无声与教学师资培养的双重效果，这是我们近年来的全新尝试。” 据悉，上海中医药大学还建立了上海市级青少年科技活动站，邀请院士、中医名师领衔中医药科创实验课程，4年来吸引上海600多名高中生参与，被纳入学生综合素质评价体系之中。 中医药融入生活方式 在胡鸿毅看来，当前，面向青少年开展中医药文化传播，推动中医药文化贯穿国民教育，首先要解决基础教育与中医药理论知识缺乏衔接的问题。“中医药学源于中国古代哲学思想，传播模式上不单是健康养生知识的普及，更重要的是中医药理论和思维方式的普及。” 为此，上海的中医药文化科普，注重从知识普及向知行合一转化，从课堂内容叠加向全方位融合转化，从知识学习向提升文化自信转化，传播路径则从平面向立体化、网络化转化。 目前，上海已完成全年龄段青少年中医药系列科普读物的编撰，率先搭建起国内首个面向中小学生的中医药慕课科普平台，已有20多万青少年完成注册学习。由上海中医药大学讲师团、学生志愿者全身心投入，“大手牵小手”的中医药科普特色校本课程，成为孩子们接触中医药“宝库”的窗口。 已开设7年的青少年中医药启蒙夏令营深受欢迎。首期以“小小推拿师”为主题，此后拓展至小试针灸术、采摘草药制作标本、学习武术长拳等内容，让孩子们感受中医药的魅力。更得到家长们认同的是，在中医药文化的学习中，引导青少年建立良好的生活习惯，让中华传统孝道文化和人文关怀浸润于日常生活之中。 学生们将学到的知识带回家，还教会了爷爷奶奶和爸爸妈妈。中医药健康养生文化就这样进入千家万户，中小学生从受益者，成为自信、自觉的中医药文化传播者。这样的传递，是徐建光乐于看到的，“中医药文化是中华民族千百年来科技、文化、哲学、思维的智慧结晶，其在国家创新体系的知识生产单元中的作用不可忽视。中医药知识的有效继承与创新，理应成为科普教育中不容忽视的重要组成部分。” 上海高中生设计的地黄抗糖尿病有效成分的科研项目还获得国际青少年科学与工程大赛金奖，“中医药在科学教育方面的潜力有待进一步挖掘。”胡鸿毅同时提出，中医药科普要达到好的效果，必须掌握青少年的关注热点，还要解决科普队伍良莠不齐的问题。当前社会对健康知识的传播需求旺盛，而中医药文化传播总是存在“杂音”，需要更多来自高校和医院的专业人才加入和发挥科学主导作用，吸引更多优秀人才从事这项工作，共同讲好中医药里的“中国故事”。 （记者 颜维琦） (责编：李依环、王欲然) 分享让更多人看到

情感教育是一个十分重要的教育命题。五育并举、全面发展，都与人的情感紧密相关。在教育高质量内涵式发展的今天，在落实立德树人根本任务的过程中，教育必须走进学生的情感世界、走进学生的心灵。只有这样，才能在更丰富的精神生活中促进学生的全面发展，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人。 当前，教育改革不断深入。我们欣喜地看到，以学生为主体，变革学习方式，让他们在真实、丰富的情境里生动活泼地发展，成为广大教育工作者的共同追求和积极行动，学生健康成长的美丽风景线正在校园里生动铺展。 但同时，我们也应当看到，在部分学校，学生情感品质的培养还没有得到应有的重视，学生的积极情感没有得到充分的发展，导致部分学生出现青春期的生理焦虑、沉迷手机、学习动力不足，甚至害怕和讨厌学习，不信任父母、与教师疏远等问题。这些问题的出现与情感教育息息相关，或是情感教育的设计不充分、与情感的连接不足、积极情感支持不够，或是教师和家长对孩子情感世界的觉察能力、教育智慧还相对薄弱。因此，关注人的情感培育、关注学生的心灵成长，成为当前教育过程中不可忽略且亟待加强的命题。 著名教育学者朱小蔓认为，情感犹似儿童一个原始完整的胚胎，具有无限分化发展的可能，如果呵护、培育，就会积淀为饱满的、具有生产性的精神情感。她还认为，促进人正向、积极情绪情感状态的持存，不仅是有意义学习的基础条件，也在人的健康习性养成、道德价值观内化以及人格培养等方面发挥着弥散性的效用。 江苏南通田家炳中学将学校作为情感教育实验的田野，以立德树人为根本任务，紧密聚焦初中生的身心发展特点，从“心灵教育开端”，用情感激发生命的活力，在情感切入和深入中着力培养学生良好的情感品质、积极的生活态度，坚定他们的理想信念，深植爱国主义情怀，加强道德学习，努力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。 经过六年多的探索，以构建“情感场”为牵引，学校已构建一整套情感育人体系。形成了以“难忘教育”为特色的情感育德的活动体系，以情促德，以美其身，加强学生的品德修养；构建了“情感―交往”型课堂范式，以情优教，以教促学，提升了学生学科核心素养和综合素质；建立了以师生关系改善为核心的教师情感工作坊，开展了系列化活动，为教育专业发展开拓了一条新路。 在探索过程中，我们看到，广大教师充分与学生进行情感互动，引导广大初中生真实、合理地表达自己的情感。在充满情感的课堂上，学生的学习兴趣更加浓厚、学习状态更加积极、情感交流更加真诚，课堂真正成为情感激发下的学习发生地、心灵栖息和舒展的情感场。更加令人欣喜的是，通过情感教育的实践，师生关系有了较大改善、教师情感素养的发展得以促进。我们发现，当情感素养进入教师专业发展内涵时，教师专业发展的视野变宽了，动力变强了，格局变大了，教育走进了学生的精神世界，为学生点燃了生命的篝火，也点亮了教师自己的心灵。 教育是人类传承文明和知识、培养年轻一代、创造美好生活的根本途径。放眼未来，让教育走进学生的心灵世界，提升学生的情感品质、道德素养，践行社会主义核心价值观，为学生打好精神的底色，情感教育必将在更多校园、更多课堂上绽放绚丽之花。 《 人民日报 》（ 2021年08月22日 05 版） (责编：李依环、王欲然) 分享让更多人看到