人民网北京2月9日电 （记者李依环）新颁布的《新型冠状病毒感染疫情防控操作指南》和《学校新型冠状病毒感染防控工作方案》要求高校要建设健康驿站，为校内感染者提供感染期内相对分离的空间、健康监测和相关服务。目前高校健康驿站建设情况如何？怎样发挥好高校健康驿站的重要作用？今天举行的国务院联防联控机制新闻发布会上，教育部体育卫生与艺术教育司副司长、一级巡视员刘培俊对相关话题进行了回应。 刘培俊表示，各级教育部门高度重视高校的健康驿站建设，加强部署调度，做好规范指引，支持高校健康驿站建设成符合医疗标准、体现学校特色、满足师生需求的健康之站，也是爱心之站。 第一，颁布了规范指引，推进健康驿站建设普及。印发《普通高等学校健康驿站建设管理指引》，明确了高校健康驿站建设要求，推动高校在属地政府部门的支持下，依托校医院、医疗机构科学统筹高校内外的医疗服务资源，建成符合规范标准的健康驿站。目前，全国高校均已建成健康驿站。将根据实际需要和规范要求，执行入站标准，开展在站服务，做好出站安排。 第二，实行动态监测，支持健康驿站质量达标。开展了全国高校健康驿站自查工作，全面摸排建设情况，逐校建立了人员、物资和工作台账，支持高校按标准安排驿站的床位数，配备足量医护和服务保障人员，储备医疗药品和器材，开设校内发热诊疗点，实行24小时值班值守制度，为校内师生提供便捷的医疗和相关服务。 第三，加强部门支持，确保健康驿站运行规范。学校属地的卫健、疾控和教育等部门指导支持高校建立与相关医院的稳定对接机制，协调属地医院包联学校，安排医院医护人员驻校共同工作，健全将校内有关病例转至相关医院专业救治的绿色通道，为疫情的流行做好应对准备。 第四，开展专业培训，提升健康驿站管理能力。教育部组织开展了全国高校健康驿站管理能力提升培训，各地教育部门也会同属地卫健疾控部门分级开展专项培训，全面提升高校健康驿站分管校领导、校医院医护人员和驿站工作人员的疫情应对能力。 刘培俊指出，春季开学后，教育部门将继续会同属地有关部门，支持高校巩固健康驿站建设，强化健康驿站管理，优化健康驿站服务，关心关爱师生，实行接诉即办，及时回应关切，持续保障高校师生的健康和校园的安全稳定。 (责编：郝孟佳、熊旭) 分享让更多人看到

人民网北京2月9日电 （记者李依环）教育部今天上午举行媒体吹风会，介绍一年来推进教育数字化进展等情况。教育部基础教育司副司长朱东斌介绍，目前，全国中小学（含教学点）互联网接入率达到100%，比2012年提高了75个百分点；99.9%的学校出口带宽达到100M以上，超过四分之三的学校实现无线网络覆盖，99.5%的学校拥有多媒体教室。 朱东斌表示，一年来优质数字教育资源不断丰富。2022年3月，教育部将原国家中小学网络云平台改版升级为国家中小学智慧教育平台。平台在原有专题教育和课程教学两个版块基础上，拓展为德育、课程教学、体育、美育、劳动教育、课后服务、教师研修、家庭教育、教改经验、教材10个版块，共53个栏目。平台现有资源总量4.4万条，是改版前的4倍；其中，“课程教学”版块资源2.59万课时，是改版前的3倍，覆盖30个版本、446册教材。 朱东斌介绍，一年来教学融合应用更加广泛深入。国家中小学智慧教育平台在持续丰富资源的同时，还特别注重以需求为导向扩展功能、扩大应用。中小学校和广大教师根据实际需要，在教研、教学、作业等各个环节，积极主动地使用数字技术，积极开展同步课堂、专递课堂、智慧课堂、智慧作业、网络教研等多场景应用，加强了教学数据的分析反馈，有效提升了教师教学能力，激发了学生学习兴趣，提高了课堂教学效率。 此外，师生数字素养技能大幅提升。随着数字技术的发展和在教育教学中的广泛应用，有效激发了广大师生的学习应用热情，一大批教师能够比较熟练地融合运用数字技术开展教育教学。教育部和各地各校通过中小学教师信息技术能力提升工程、学生信息素养提升实践活动、设立实验区实验校、“基础教育精品课”遴选等工作项目，加大了对师生数字素养培养培训和带动提高的力度，师生的数字素养和应用能力得到了大幅提升。 (责编：郝孟佳、孙竞) 分享让更多人看到

原标题：广西兴业：体验传统文化 乐享多彩寒假 　　2月2日，在兴业书画院，学生们在展示自己的剪纸作品。 　　寒假期间，为了丰富学生们的假期生活，广西兴业县有关部门提前谋划，学校、家庭、社会多方联动，通过举办剪纸、武术、花灯制作等形式多样的活动，丰富学生们的假期生活。 　　新华社记者 曹�铭 摄 【1】【2】【3】【4】【5】【6】 (责编：郝孟佳、李依环) 分享让更多人看到

原标题：来华留学生“兔年说心愿”：成为说汉语的老挝铁路人 “成为说汉语的老挝铁路人”是兰州交通大学老挝籍留学生宋莲的兔年心愿。 李亚龙 摄 今年是21岁的兰州交通大学老挝籍留学生PICKDA SOUKHASEUM(中文名：宋莲)在中国度过的第四个春节。谈及兔年心愿，就读于该校物流管理专业的她近日接受中新社、中新网记者专访说：“希望能够将所学专业知识运用于实践，毕业后能够在老中铁路物流公司就业，成为说汉语的老挝铁路人。” 2022年12月，中老铁路通车运营一周年。一年来，累计发送旅客850万人次，累计运输货物超千万吨，跨境货物超190万吨，国际货运总值突破百亿元人民币。 兰州交通大学是中国西北地区唯一的铁路高校，地处丝绸之路甘肃黄金段，立足区域培养大交通建设急需的国际化人才。该校也持续为中老铁路提供人才和技术支撑，许多该校培养的老挝籍留学生正在为中老铁路贡献力量。 宋莲2019年“慕名而来”甘肃省会兰州。“中国的高铁建设、交通发展很快速，来中国前就听说要建设中老铁路，这样会给我们带来很多的工作机会。”她说，现在的留学生来中国，不仅要学习汉语，更要学习技术。 截至目前，兰州交通大学已累计培养来自67个国家1738名国际人才。图为留学生正在写春联、福字。 李亚龙 摄 在学校今年组织的春节联欢会上，宋莲用流利的汉语和老师交谈，还会熟练用毛笔书写春联、福字。 “我对中文很感兴趣，课后多和中国学生聊天，汉语也就慢慢好起来了。”她说，中国的发展速度越来越快，城市交通建设、电子商务等有很多变化，希望能将在中国所学的知识带回国，促进多领域交流合作。 截至目前，兰州交通大学已累计培养来自67个国家1738名国际人才，其中“一带一路”沿线国家学历生1200余人。留学生校友分布在五大洲60余个国家，从事中文教育、中外贸易等工作，还有的在政府机关工作任职。 “轨道交通、交通运输、土木工程等专业，受到来华留学生欢迎。”兰州交通大学国际教育学院副院长李欣介绍说，该校老挝籍校友达70余人，在中老铁路线上工作的校友有30余人，他们深入铁路一线建设、从事车站运营与管理，还有为中老铁路输送人才的铁路园丁，他们为中老铁路建设和服务倾情奉献，成为彼此交流合作的桥梁。(记者 丁思) (责编：郝孟佳、李依环) 分享让更多人看到

原标题：研究生院应以支撑国家战略为发展重点 　　 改革开放以来，我国高等教育发展很快，新生事物不断涌现。而高校异地办学现象虽然很少得到教育主管部门和专家学者的支持认可，但在高教扩张时期却大量出现，异地发展中的民办性质分校、小型校园、大规模校区、研究生院等多种模式都曾出现过。迈向内涵式发展新时期，高等学校普遍关注办学质量水平提升，教育部《关于“十四五”时期高等学校设置工作的意见》更是明确规定“不鼓励、不支持高校跨省开展异地办学，特别是严控部委所属高校、中西部高校在东部地区跨省开展异地办学，原则上不审批设立跨省异地校区”。部分高校已开始对异地研究生院进行清理。 　　■高校布局的“计划与市场”因素 　　 在1992年之前，我国实行计划经济体制，高等学校按大区设置，因此存在省际不平衡现象，如华北地区高校以北京天津居多、东北地区以辽宁居多、华东地区以上海江苏居多、中南地区以湖北居多、西南地区以四川居多、西北地区以陕西居多。在转向社会主义市场经济体制特别是1999年高校扩招后，各地发展高等教育积极性得到激发，大部分省市的普通高校数均有增长，其中广东、浙江等省增长幅度较大。这期间扩展起来的主要是一些教学型高校，而深圳利用其特区优势引进了北京大学、清华大学、哈尔滨工业大学的研究生院建成大学城。发展过程虽有地方政府主导，但其实是一种市场力量。持续扩招完成后，高等教育开始进入以提高质量为中心的阶段。到2010年前后，一些省市办高水平大学的积极性上升，高起点引入知名大学显然是最简便方式，如此一来，经济发达、风景优美的城市自然占据优势，“孔雀东南飞”现象加剧。这就是近三十年来高校布局调整的大致轮廓，有计划和市场多种因素的参与，其中包含多种异地办学的形式。 　　 异地办学的冲动，首先不是来自教育部门，而是源于地方，是出于地方发展的需要。梳理改革开放后城市发展路径可发现，大致经历过招商引资建工业园区、科技推动建科技园区、教育引领建大学城三个有显示度的阶段，其中，引进名校对城市的品牌、经济、文化都是大红利。从地方看，确实在一定程度上促进了区域经济的升级发展。从大学看，一些优惠政策特别是“交钥匙工程”使得学校很难抵御这种诱惑。但从“全国一盘棋”角度看，高等教育总量是有约束的，这种模式只有利于极少数城市，况且“铺摊子”的做法也不利于大学高水平发展。 　　 异地办学带来的主要问题有：增加管理成本和管理弊病，弱化办学特色、稀释教育质量，分散发展重点和办学精力，等等，教育专家一般对此并不看好。从历史发展看，异地校区的最终走向大多是真正独立，因此有地方提出“不求所有但求所在”。 　　 异地办学还面对一个制度性问题――扩张是举办者的事权还是办学者的自主权？毫无疑问是前者。但前者并没有这一诉求，只是委托办学者办好学校。因此，异地校区扩张的冲动来自地方和学校的共同参与，只能是少数发达城市和少量知名大学“获利”，并没有真正提高高等教育整体实力，甚至会破坏教育发展生态。 　　■时代需求的“创新与多元”发展 　　 如果说在高等教育扩张时期，异地办学还事实上存在一定的发展土壤，那么到了高教内涵式发展时期则越来越暴露出弊端，这也是许多城市所面对的困惑。究其原因是发展时期不一样了，阶段不一样了。应该相信，少量的区域不平衡问题一定会有方式解决，但违背教育公平、妨害发展生态的盲目扩张也一定会被遏制。 　　 当前，我们已进入以创新为核心、以高质量发展为主题的新时代。新一轮科技革命和产业变革扑面而来，创新发挥关键性作用，贪大求全无助于高质量发展。每所高校都要认真思考自己的内涵式发展模式，深入探索中国特色世界一流大学建设新路。 　　 今天，我国高等教育已处于普及化发展阶段。从2002年到2019年，短短十七年间，我国高等教育就完成了从精英化到大众化再到普及化的跨越，这一跨越基本上是在一代人身上实现的，观念转变实属不易。多样化原本是高等教育大众化阶段的基本特征，但由于发展太快并没有解决好，现如今到了普及化阶段显然必须解决和实现。国家期盼多种类型、层次的学校和人才来应对复杂的社会需要，满足经济高质量发展需求。 　　 高水平大学是国家创新的高地，社会期望它们服务国家重大战略需求，为世界重要人才中心和创新高地建设打下基础。而广大的地方高校，则主要面向区域社会发展，成为地方经济活力的源泉。高校分类发展、内涵发展、特色发展是当前迫切需要解决的问题，这也是高等教育高质量发展的重要基础和内容。 　　■研究生院的“前沿与引领”作用 　　 研究生院，集聚着我国几乎所有高水平大学的研究生资源，因此国家一直非常重视。鉴于其代表国家研究生教育和办学的整体水平，因此早期研究生院设置权并不在学校，即不能由各高校自行设定。1984年、1986年和2000年，经国务院批准，教育部分别发出通知，国家在北京大学等55所高等学校建立研究生院，使得它们成为培养博士、硕士的主要基地，这些大学也以“研究型大学”为己任而不断前行。后来，设立研究生院的权力，作为高校办学自主权的改革内容下放给大学。 　　 研究生院要主动服务国家重大战略需求。2022年和2023年，全国教育工作会议分别提出高等教育要以创新发展支撑国家战略需要、着力发展支撑引领国家战略实施的高等教育，工作指向一以贯之。党的二十大报告提出，教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。大学研究生院汇聚着“教育、科技、人才”要素，与创新的联系最为紧密，理应带头发挥对国家现代化建设的基础性、战略性支撑作用，紧紧围绕“坚持创新在我国现代化建设全局中的核心地位”开展工作。因此，主责主业要明，内涵思路要清，研究生院要在国家最需要的科技前沿发挥作用。 　　 不同地区的创新发展需求，可以更多通过发挥广大地方高校的作用来满足，更好实现高等学校错位特色发展。当然，高水平大学及其研究生院也有责任追踪和解决体现区域特色的产业技术难题，并在解决现实问题中增强自己的办学活力和科研能力，但这种创新需求一般通过合作建立小型研究院、开展委托项目研究等即可实现，切不可轻易开展异地大规模发展而冲淡自己更高的创新使命。 　　 面向未来，作为我国科研重镇的研究生院要胸怀“两个大局”，心系“国之大者”，充分发挥重大科技突破策源地作用，加快前沿科学中心和集成攻关平台建设，加强有组织科研，力求在“卡脖子”问题基础理论和核心技术方面产生突破、有所建树，在解决中国问题、服务高质量发展中探索世界一流大学和一流学科新模式。 　　 （作者：马陆亭，系中国教育科学研究院副院长，中国高等教育学会学术发展咨询委员会副主任兼秘书长） (责编：郝孟佳、李依环) 分享让更多人看到

原标题：大学生绿色低碳发展教育亟待加强 　　 【沿着党的二十大指引的方向・教育笔谈】 　　 习近平总书记在党的二十大报告中指出，实现碳达峰碳中和是一场广泛而深刻的经济社会系统性变革。推动绿色低碳发展、实现碳达峰碳中和目标是一项复杂的系统工程，需要社会各领域统筹协调，各行业协同发力。高校必须承担起绿色低碳教育的时代责任，积极开展碳达峰碳中和思政教育，统筹好绿色低碳发展通识教育和专业教育的关系，将绿色低碳发展教育落到实处，向社会各领域播撒“绿色”种子，使大学生成为未来推动我国绿色低碳发展的中坚力量。 　　将绿色低碳发展纳入高校思政教育体系 　　 思政课是开展碳达峰碳中和思政教育的重要载体，应将习近平总书记关于碳达峰碳中和重要论述精神编入高校思政教材，将党和国家关于绿色低碳发展的决策部署和碳达峰碳中和目标相关内容融入高校思政课程。可以通过形势与政策报告、专题讲座、党团活动、主题班会等多种形式进行绿色低碳发展相关政策和知识的教育宣讲。创新形式，在新的时代背景下充分发挥互联网和新媒体的宣传教育作用，通过公众号、短视频等更受大学生欢迎的方式传播绿色低碳发展知识和理念。 　　 同时，还要充分发挥专业课课程思政在绿色低碳发展教育中的作用。绿色低碳发展作为一个综合性议题，与自然科学、社会科学、人文科学等不同领域的较多专业课都有着密切的联系，充分发掘其中与绿色低碳发展相关的课程思政元素，可以达到思政教育与专业教育协同育人的效果。比如国际关系、外交学等涉及国际时政的课程可以在全球治理、中国外交方面的教学授课中，宣讲中国在承诺国家自主贡献目标、参与《联合国气候变化框架公约》和多边进程、推动全球气候治理体系改革、开展双边气候外交、提供国际气候公共产品和促进南南气候合作等方面的实践与成就，使学生充分认识到碳达峰碳中和对提升中国国家形象和国际领导力、推动国家间合作的积极作用，从而更加坚定地支持国家绿色低碳发展政策。 　　 总之，应通过多种形式的思政教育，宣讲绿色低碳发展相关理论和政策，提升学生对实现碳达峰碳中和目标重要意义的认识，将绿色低碳内化为学生的自觉意识。 　　加强绿色低碳发展知识教育 　　 高校绿色低碳教育包括专业教育和通识教育，通识教育的目的在于提高学生的绿色低碳发展知识水平，专业教育的目的则在于培养服务于碳达峰碳中和的专门人才。 　　 在通识教育方面，广大高校应推动开设绿色低碳发展导论、碳中和碳达峰概论等通识课程，注重与中学阶段既有知识的衔接，面向各专业大学生普及绿色低碳发展的基本理论与知识。同时应结合各专业特点合理融入碳达峰碳中和目标和绿色低碳发展相关知识模块或章节，如宏观经济类课程中可以加入经济高质量发展、供给侧结构性改革、绿色GDP等内容，阐明国家推动绿色低碳发展背后的经济学原理，使学生更好地理解经济发展与经济增长的辩证关系和调整经济结构、转变经济发展方式的必要性，提升学生对国家实现碳中和碳达峰目标的信心。 　　 在专业教育方面，应推动碳达峰和碳中和知识体系建设，形成综合性、跨学科的知识图谱，编写绿色低碳发展教材和案例库。有条件的高校应加强新能源、节能环保、绿色经济、绿色金融等专业和学科建设，培养具备绿色低碳发展理念和最新知识的教、研人员，合理布局碳达峰碳中和核心课程专任教师队伍。在学生培养环节加强碳中和碳达峰及绿色低碳发展专门课程的设置，培养具备扎实知识和能力素质的专门人才，形成助力国家实现碳达峰碳中和目标的人才梯队。 　　 同时，探索建立更多碳达峰碳中和相关双学位和辅修项目，培养既具有某一领域专业知识技能，又能更好地服务于国家碳达峰碳中和战略的“绿色低碳发展+”新型人才。绿色低碳发展教育是一项系统工程，需要各学科各专业相互配合、统筹规划，专业培养与通识教育相结合，全面提升大学生群体的绿色低碳发展知识水平，形成高素质专业人才储备。 　　引导学生参与绿色低碳发展实践 　　 高校绿色低碳发展教育要坚持从实践中来，到实践中去，通过开展多种形式的实践教育，引导大学生在职业发展与日常生活中自觉践行绿色低碳的生产生活方式。 　　 高校应支持和培育碳达峰碳中和科研项目，引导学生参与相关科研项目，培育或孵化大学生绿色低碳发展科研和创新成果。要组织开展碳达峰碳中和相关学习实践活动，通过研究性学习、假期返乡实践、社会调研、模拟创业等形式，鼓励学生在绿色低碳发展领域形成研究和实践成果。在科技创新大赛、创业大赛等活动中应设置绿色低碳发展专项或组织专门赛事，鼓励学生开展相关研究性学习和创业项目，引导学生将绿色低碳发展领域作为科研和职业方向。 　　 高校应为学生创造更多绿色低碳发展社会实践机会，通过参观、调研、实习、志愿服务等方式，组织学生走进政府部门、企业和社区实际参与碳达峰碳中和的工作实践。以校地合作、校企合作等形式，依托低碳示范区、节能环保企业等平台和机构建立大学生绿色低碳发展实践基地，推动产学研合作，为在校大学生提供调研对象、实习岗位和就业机会，实现大学生从学习绿色低碳发展知识到投身实践的有效衔接。同时可聘请相关政府官员、企业管理者、科学技术人员担任大学生绿色低碳实践导师或就业导师，定期为学生进行专题讲座，提供科研、职业指导，充分发挥社会优势资源在绿色低碳发展教育实践环节的作用。 　　 高校还应推动形成绿色低碳校园文化，结合绿色低碳发展教育，组织开展节能、节水、垃圾分类、绿色出行等主题校园活动，将绿色低碳与优秀班级、优秀宿舍的评比有机结合，向学生推广节约资源能源、绿色低碳的生活方式。 　　 （作者：翟大宇，系对外经济贸易大学国际发展合作学院讲师，北京市习近平新时代中国特色社会主义思想研究中心特邀研究员） (责编：郝孟佳、李依环) 分享让更多人看到

　　本报电  （记者周姝芸）日前，“新基石研究员项目”首期获资助名单在北京揭晓，来自数学与物质科学、生物与医学科学等两大领域的58位科学家成为首批“新基石研究员”。 　　据了解，“新基石研究员项目”是一项聚焦原始创新、鼓励自由探索、公益属性的新型基础研究资助项目。在中国科学技术协会的指导下，“新基石研究员项目”由科学家主导，2022年腾讯公司宣布10年内出资100亿元人民币，成立新基石科学基金会，独立运营，支持科学家“从0到1”的基础研究。“新基石研究员”资助类别分为两类，实验类每人每年资助500万元，理论类每人每年资助300万元，项目资助周期为5年。 　　“选人不选项目”是“新基石研究员项目”的鲜明特色，这意味着不对获资助的科学家设置明确的研究任务、不考核论文数量、也不限定必须拿出成果的期限。“新基石研究员项目”向入选科学家提供长期、稳定的资助，支持其静下心来“十年磨一剑”，取得基础研究领域的重要突破。 　　“选人不选项目”具体如何实行？中国科学院院士、“新基石研究员项目”科学委员会主席施一公表示：“项目支持有一定经验、建树、科研积累的人，同时他们要有雄心壮志、愿意义无反顾地探索人类前沿未知。我们在遴选时考量申请者以往科学研究的国际影响力、入选后的研究计划、从事的研究方向以及其独特优势等，力争挑选出一批敢于创新、勇于挑战的优秀科学家。” 　　首批获资助的58位“新基石研究员”，正体现出“选人不选项目”的鲜明特点。他们的研究内容从深入理解混沌现象到探究中微子质量奥秘，从提升人工光合作用效率到细胞应激与衰老，从拓展植物远缘杂交到激活肿瘤免疫……同时，“新基石研究员项目”特别关注女性科学家和年轻科学家的发展。首批“新基石研究员”平均年龄48岁，远低于55岁的申报门槛，其中包括8位80后，最年轻的仅38岁，同时有6位女性科学家获得资助。 　　腾讯公司董事会主席兼首席执行官马化腾表示：“资助基础研究是腾讯推动可持续社会价值创新战略的重要部分，我们将以长期主义的决心助力原始创新，呼应国家发展的需要，助益人类福祉的提升。” (责编：何淼、李依环) 分享让更多人看到

　　孙 帅作 　　图为郑�和室友春节时包的饺子和汤圆。 　　罗元胜（右三）在比利时和邻居包饺子合影。 　　胡江儒雅（前排左一）新春演出时留影。 　　黄立志（右二）过年时和朋友在南非旅行合照。 　　许寒阳在日本留学时留影。 　　迎接下一个春天 　　郑 �文/图 　　人在海外，便格外在意中国传统节日，其中最重要的当属除岁迎春的春节。在维也纳留学，我已过了3个春节。 　　2020年，刚来维也纳数月的我有幸参加了中国驻奥地利大使馆组织的庚子鼠年春节招待会。在耳熟能详的诗歌朗诵与热闹喜庆的舞狮表演之中，大家尽情品尝准备精致的中西菜肴。吃完饭后，我在学生宿舍的门上贴上了大使馆发的福字和春联――“国泰民安歌盛世，家和人寿庆斯年”，还为兴味盎然的外国同学解释其含义，就这样我开启了留学生活。 　　2021年，搬出学生宿舍的我与室友两人在合租的公寓度过春节。我们提前调好肉馅、包好饺子、熬好豆沙、做好元宵。尽管是简单的年夜饭，但我们准备的食材也摆满了小小的餐桌。餐前我的奥地利导师发来祝福：“鼠实不易，牛转乾坤”，让人暖心。在异乡求学1年，我带着收获与成长继续前进。 　　2022年，朋友邀请我参加了小型的新年聚会。有人带了肘子，有人带了虾，我则带了卤好的酱牛肉。大使馆给我们发放了新年包，里面有大白兔奶糖等零食，增添了浓厚的年味。电视里播放着春晚，大家一边包饺子，一边和国内的亲人视频。还记得那天我凑齐了支付宝五福，拆开的福气词写着“所念皆成真，所行皆坦途”。 　　至于2023年春节，我和小伙伴们准备邀请导师，带他体验一次中国农历新年。我的导师经常往来中国和奥地利之间，他善用筷子，喜欢夫妻肺片、糖醋里脊和各种馅儿的包子。为了让导师吃到中国美食，我们打算包饺子、吃火锅，此外每人再做一道自己的拿手菜，我还计划蒸上两笼他曾盛赞的酱肉包作为手信。 　　其实，早在维也纳今年的第一场雪之前，我便已数着从冬到春的节气：立冬挂起柿饼，遥望冬至上霜；腊八泡上蒜瓣，坐盼大寒着绿；小寒捡来断枝，漫待立春发芽。在墙上《九九消寒图》笔笔勾画“亭前垂柳珍重待春风”。 　　四季更替，时光飞逝，我将开启在维也纳求学生涯的最后一年。在这个冬季，暂且停下来享受年味，迎接下一个春天。 　　（作者系维也纳工业大学建筑学历史与理论方向博士生） 　　 　　在比利时包饺子过年 　　罗元胜 　　比利时的年味慢慢浓了起来。亚洲超市上架了福字、春联和大红灯笼等年货，鲁汶大学的中国学生学者联合会开始张罗起一年一度的春节联欢晚会，春节的脚步越来越近。 　　鲁汶是一座大学城，这里有来自世界各地的学子。美食往往能拉近大家的距离，美味的华夫饼、精美的巧克力和品类繁多的啤酒几乎是比利时的名片。春节将至，我邀请了外国邻居一起包饺子。我想，这不仅可以向外国同学介绍中国的传统美食和春节习俗，也能借此缓解一下大家在考试季的紧张情绪。 　　除了我和我的中国室友，参与本次活动的还包括3名来自比利时和1名来自菲律宾的邻居。他们表示对中国的饺子有一些了解，但都是第一次动手包。制作饺子皮的时候，有人用酒瓶代替擀面杖，有人直接用手指将面团捏成了不规则的平面。等到真正包饺子时，各种各样的包法层出不穷。有人将面皮摊在砧板上，像包韭菜盒子一样包饺子；有人则将面皮擀得很大，像包包子似的捏饺子；最终的成品是一盘形状各异、厚薄不均的“面皮包肉”。 　　到了就餐环节，原本手握刀叉的比利时邻居对筷子兴趣盎然，他们纷纷丢下刀叉，学起了如何用筷子夹饺子。第一次使用筷子的他们手法生疏，但经过不懈努力，终于能成功夹起饺子。菲律宾邻居说，他在菲律宾用筷子的机会也不多，因此用筷子进餐对他而言也是个技术活。 　　新冠疫情前，布鲁塞尔、安特卫普等地的唐人街会在春节期间举办舞龙舞狮、太极拳、国乐和品茗等活动，吸引了许多对中国文化有兴趣的本地居民关注，纷纷前来参与。 　　在国外过春节，没有和父母一起大扫除时的忙碌，也少了一家人在超市里采购年货的乐趣。在即将到来的除夕之夜，我打算和几名中国留学生一起做年夜饭，每人烹饪一道家乡的特色菜肴，在异国他乡共度新春，希望也能感受到故土的温暖。 　　（作者系比利时鲁汶大学建筑系博士研究生） 　　 　　歌舞迎新春 　　胡江儒雅 　　春节到，喜眉梢。原本春节是一个阖家团圆的日子，但今年由于学业规划，我选择独自在韩国过年。 　　这是我第一次在异国他乡过春节，不管怎样，仪式感还是不能少。年前，我就和其他留韩朋友制定了年夜饭计划，也把春节假期安排得满满当当，相信这将是我留学期间最难忘和珍贵的回忆之一。 　　说到过年，春节联欢晚会是不可或缺的元素。最近，全韩中国学联举办了春节联欢会。我在上学时加入了全韩学联文艺部，很喜欢文艺活动，当我得知有晚会后，就立刻报名了。 　　2022年12月，我与全韩学联文艺部的同学一同参与了歌舞节目《美丽中国》的排练，我在其中跳蒙古舞，2023年1月初我们通过录制视频提交了节目，当时，我和其他唱歌、跳舞的同学穿上了中国各民族的特色服装。我们一群人在1个月的时间里不断地学习、打磨，力争呈现最好的舞台效果。今后回首，我会永远记得这段准备经历。 　　之前每年春节我都和父母一起过，今年我独自在海外，难免感到一丝冷清、孤独。不过，爸爸妈妈每天都会给我发来信息，让我穿厚实些、吃好一点，这些日常问候让我感到时时刻刻被家人挂念，心里涌起暖意，仿佛和他们离得没有那么远。 　　时光荏苒，岁月如梭。2023年，我将结束在韩留学生涯。如果说每年都有关键词，那么我的新年关键词是“学业”与“事业”。我即将结束留学之旅，开启人生的新征程，希望新的一年学业顺利，以优异的成绩完成硕士课程，成功拿到自己理想中的工作录取信，一帆风顺！ 　　守得云开见月明，静待花开终有时，这是我对2023年的期待。 　　（作者系韩国延世大学国际学研究生院学生） 　　 　　我在南非度过的5个春节 　　黄立志 　　南半球的新学年总是从1月末开始，因而每次到中国农历新年都恰好碰上新学期的紧张与忙碌。不过，这倒给我留下了别具特色的在南非春节记忆。 　　我有幸获得国家留学基金委资助，在南非金山大学学习与生活了近5年，研究祖鲁语与非洲历史。我在南非度过的5个春节，正是自己的成长影集。 　　2018年1月末，我刚到南非。安顿好住处、开始新学期上课不久后，就到了中国传统节日春节。那时，我还处在刚到约翰内斯堡的兴奋中，面对一切都有懵懂、强烈的新鲜感。 　　大年三十晚上，我一边煮着西红�鱼汤，一边练着新学的祖鲁语软腭音。吃下简单的晚餐，和家人视频，将从唐人街买来的窗花剪纸贴上，这便是我张罗新年的仪式感。到了大年初一，我又开始了新一天的学习。遇到南非朋友，我向他们拜年，赠送他们中国特色小礼品，解释春节典故，同时开启未知的留学生活。 　　2019年，我与几个志同道合的当地朋友相约以旅行的方式庆祝春节。我们驱车从约翰内斯堡出发，一路向南行驶，随后北上再返回出发地，整个行程近20天。 　　一路上我欣赏南非的秀丽河山，体会多元的风土人情，看到了课本之外的南非。尤其是在南非乡村里停驻的那几天，我们摸索着穿越山路，山间布满雾气犹如仙境，路边停驻着自由休息的闲散牛群，我感受到了南非乡间的恬静与淳朴。读万卷书，行万里路，这段记忆独特又美好。 　　2020年，我和身边的中国同学成立了金山大学中国学生学者联合会，我们决定举办新春喜乐会，与南非同学同乐，打造属于我们自己的年味。 　　经过几个月的筹备，我们把中国农历新年的庆典仪式搬进了学校中心的大草坪，有近400名来自中国和南非的同学与我们一起欢庆春节。作为主创人员，我身兼数职忙得不亦乐乎，更加明白了中非青年建立友谊以及开展文化交流的深刻意义。 　　2021年，我担任了南非中国学生学者联合会的主席，带领更多同学策划新春互动。我们筹备大合唱、办音乐会、编排歌舞，制作回顾南非中国留学生历史的纪录片，让曾在南非留学的第一代华人学者与现就读于南非的中国留学生进行对话，带着温暖与感动结束了线上互动。 　　去年恰逢北京举办冬奥会，我和南非金山大学的学者将冬奥会歌曲翻译成祖鲁语，号召当地学生一起为冬奥加油。我们的努力得到了中国驻南非大使馆的赞赏，也得到了南非国家电视台的报道。一时间，我们在南非过年欢聚、为中国冬奥加油的故事，通过媒体报道，被当地民众所了解。 　　此外让我们自豪的是，这一年，我们还有两个节目入选了全球中国留学生网络春晚。 　　回顾这5年，每一年我在南非过年的内容与方式都在变化，或许这也是离家追梦的中国留学生成长剪影。我在年复一年中变得更加成熟，找到并追求更富意义的人生使命。 　　又到了快过年的时候，今年我在家中书房安静地写作与记录。身旁有家人陪伴，亲情围绕，我格外珍惜。我相信，对每一名中国留学生而言，不论是以哪一种方式、在哪儿过年，只要用心，每一年都是好年。 　　（作者系南非金山大学学联主席，现于北京外国语大学任教） […]

　　福州高新区高新科技制造园效果图。 　　本报电  （陈则周）近日，福建福州高新区2023年第一季度重大项目集中开工仪式在福州大学城举行，这些项目总投资约80亿元，涉及科技、教育等领域。其中，高新科技制造园项目集生产、研发、办公、展示为一体，总建筑面积约24万平方米。建成后，高新科技制造园将成为福建聚集高新技术产业的重要平台。 (责编：何淼、李依环) 分享让更多人看到

20世纪60年代后期以来，欧洲许多国家在传统大学之外，通过升格和新建等方式建立了一批高等教育机构，提供专业技能教育，服务于区域劳动力市场和个体就业的需求。对于这类机构，各国命名不一，但英文名字逐渐统一为应用科学大学。 1.科研需求的驱动力 刚开始，应用科学大学的主要职能是教学，但随着其发展，科研越来越受到重视，成为教师除教学之外的一项重要任务。欧洲应用科学大学科研功能的兴起，有着共同的驱动要素： 一方面是服务知识经济、区域创新和中小企业需求的需要。日益增加的国际竞争对质量和生产力提出了更高的要求，对创新的需求也与日俱增。相对于传统综合大学在应用研究成果方面的不足，应用科学大学因其与产业界、区域及团体的紧密联系，被视为更有可能跨越学术界与实践界之间的智力与技术鸿沟。开展科研可以帮助应用科学大学建立与所处环境之间的合作网络，向区域、当地团体以及中小企业输送科研成果，加速知识应用与增值，创造性地解决行业或区域面临的挑战，进而为经济社会的发展做出贡献。 另一方面是服务学生能力增长及就业的需要。开展科研可以帮助应用科学大学教师提升专业技术水平，创新课程内容或创建新的课程，指导学生应对不断变化的社会需求，增加就业机会。同时，让学生参与应用型科研，有助于培养学生分析问题、解决问题的能力以及“打破砂锅问到底”的能力，不断对自己采用的路径、方法及解决方案进行反思，成为“反思型实践者”，这对学生在未来岗位上持续改进工作、适应竞争不断加剧的社会尤其重要。 欧洲多数应用科学大学同时重视上述两个方面，也有一些大学会偏重某一方面，但值得注意的是，尽管这两个方面强调的重点有所不同，但并不意味着两个方面是矛盾的，而是能相互协调和相互支持的。可以看出，通过创新科研将专业实践和教育联系起来，推动科教融合育人，已经成为欧洲应用科学大学的重要使命。 2.应用科学需要培养什么样的人 对于如何构建科研与教学的关系、推动科教融合育人，欧洲应用科学大学所采用的方法并不相同。欧洲应用科学大学网络联盟总结了科教融合的四种类型。其中，最普遍运用的方法是基于研究的方法（Research-based），即学生通过做研究来进行学习，如担任研究项目助理、撰写论文等；其次是指导研究的方法（Research-tutored），主要强调论文写作；再次是引导研究的方法（Research-led），即教与学围绕一些学科或专业领域的实际问题展开；最后是面向研究的方法（Research-oriented），主要关注知识的建构。相对而言，基于研究的方法更强调以学生为中心，强调学生是研究过程的参与者，而其他方法则更看重以教师为中心。尽管四种类型各有侧重，欧洲应用科学大学网络联盟认为，不能低估每种方法的重要性，在当前的知识社会，已经不可能将“学习”和“研究”割离开来。尤其是应用科学大学的目标不是教育出仅具有专业知识的毕业生和仅能运用所学专业知识的（未来）专业人员，而是能够具有“探究能力”、能对现有实践进行反思的人，在此过程中，知识的掌握、整合和应用与知识本身同等重要。因此，科研与教学一样，发挥着日益显著的重要作用。许多应用科学大学已经开展了有助于区域创新及提高教学质量的一系列科研活动。 从相关的调研结果来看，应用科学大学开展科研带来的最大贡献是毕业生整体就业能力提高，同时也提升了教师的能力，推动学校与产业界建立了更密切的联系，为学校吸引了更多的企业资金，实现了知识转移的重要目标。 3.多重要求导致一师难求 科教融合在欧洲应用科学大学中的重要性愈发凸显，但其实施也并非一帆风顺。欧洲应用科学大学科教融合育人实践的开展，主要面临着两个方面的挑战：一是科研经费获取，二是教师队伍建设。其中，教师队伍的能力与水平关系到科研经费的获取，因此，归根结底，教师队伍才是欧洲应用科学大学开展科教融合育人实践的最大挑战。 首先，招聘要求很高而薪酬待遇不高造成候选人稀缺。许多国家应用科学大学教师招聘的最低标准通常为“三重资格”：最低受教育程度；相关领域最低从业年限；接受过专门教学培训。例如，德国规定应聘应用科学大学教授的前提条件为：具有高等学校毕业文凭；具有教学经验；具有独立学术研究能力，一般情况下，必须由攻读博士学位、取得优异成绩来证明；具有突出的学术研究成果；需有5年实务工作经验，其中3年必须在高等学校以外的业界，且需与应聘职位专业匹配。瑞士的要求基本与德国一致。芬兰首席讲师必须有博士学位或者上岗资格证，拥有三年实践经验并接受过一定的教学培训，讲师必须有硕士学位，必须有三年工作经验和教学培训经历。爱尔兰助教必须有相关荣誉学位和最少三年相关领域的研究经历；讲师必须具有研究生学历、相关荣誉学位和至少五年工作经历。总结而言，应用科学大学教师需要是学术界与实践界的双重精英。此外，为了适应学生日益多元化的需求以及科研需要，很多应用科学大学还提高了对教师国际化背景的要求。与这种高要求相比，应用科学大学教授的薪酬与传统学术型大学相比处于较低的水平。如，德国法律规定，大学教授分为W2级（副教授）或W3级（正教授）薪酬，传统大学有65.5%的教授可以获得W3级薪水，而应用科学大学仅有3.2%的教授可以获得W3级薪水，新聘任的教授薪资几乎全部为W2级别，且为其中的较低级别。有资格应聘应用科学大学教授的一般都已经是职场精英，回到应用科学大学任教往往会蒙受经济上的损失。瑞士高校教授的待遇比德国高得多，但是应用科学大学与传统大学教师的收入也是差异巨大，如两所联邦理工学院的教授年薪在21.39万~28.15万瑞士法郎，而应用科学大学的教授年薪在13.72万~20.04万瑞士法郎。在这种背景下，欧洲应用科学大学教师候选人稀缺。大学往往需要开展多次招聘才能完成招聘程序。如，德国应用科学大学仅64%的聘任程序通过一次程序即能完成招聘，25%需进行第二次招聘，7%需进行第三次招聘，2%需进行第四次招聘，还有另外2%需进行第五次甚至更多次招聘。 其次，教学工作量过高造成教职吸引力下降。应用科学大学教师的教学工作量过高，为教师开展科研以及科教融合育人带来了困难。如，德国综合大学教授的额定教学工作量为每周8～9个课时，且有的州为鼓励教授专注于学术研究，将其教学工作量减免至每周2课时，有的州也允许其综合大学设立教学型教授职位，其额定教学工作量稍多一些，在10～12个课时之间；而应用科学大学教授的额定教学工作量高达每周18个课时。并且，德国综合大学一学年有28周，而应用科学大学则高达37周。因此，应用科学大学教授一年的额定教学工作量为每年666课时，而综合大学教授仅为每年224课时~252课时，前者约为后者的三倍。尽管应用科学大学的教授，会因为指导毕业论文、取得科研成果等原因获得部分课时的减免，但减免后的课时加上课前课后的准备时间仍是一个非常繁重的教学负担。相对于综合大学教授往往配备有科研助理，应用科学大学教授开展科研活动则没有科研助理的支持。在这样的工作强度下，尽管科研已经是法律明确赋予应用科学大学教授的任务，但教授很难再有余力展开科研活动，也就无从把最前沿最优质的科研成果纳入到教学中，也无从将学生吸纳到科研实践中，实现科教融合育人。学者认为，只有显著降低应用科学大学教授的教学工作量，为教授开展科研和实施科研成果转化提供可以灵活掌握的时间，才能提高教职的吸引力，也才能发挥应用科学大学作为地区创新推动者和经济界与社会合作伙伴的功能。 4.科教融合挑战迫在眉睫 实践证明，应用科学大学推动科教融合，一方面有助于培养具有分析问题和解决问题能力、适应未来社会多变需求的人才，另一方面也有助于服务区域创新和中小企业需求。因此，欧洲国家针对应用科学大学科研能力、科教融合育人能力提升正采取相关的措施，尤其是加强师资队伍建设。 一是激励教师提升学历。如德国、奥地利和荷兰等国家的应用科学大学制定了激励措施，如减少教学工作量，支持与激励教师在相关学术型大学攻读博士学位。 二是推动教师提升科研能力。如各国应用科学大学通过改善教师工作条件使其更好投入科研、提高教职工科研技能（如科研培训，博士课程学习）、根据科研资历选择新教工、为教职工制定新的职业规划、根据科研绩效制定物质奖励措施、加大教师在校内外的流动等来鼓励教师完成科研任务，提高科研能力。 三是实施相关的人才计划，提升教职吸引力。如，德国科学联席会于2019年开始实施“促进应用科学大学教授人才聘任与发展的计划”（简称应用科学大学人才计划，FH-Personal）提供近4.32亿欧元的资助经费，促进应用科学大学重视教授招聘与人才发展，其中采取了通过新型、具有吸引力的非常规教授职位来解决教授职位申请人严重短缺的问题。当然，也有学者认为，该人才计划无法真正提升应用科学大学教授岗位的吸引力，因为薪酬和教学量的问题并没有得到重点关注，而这两个要素能极大程度地决定应用科学大学的教授岗位是否具有吸引力。 四是推动教师加强个体、区域和国际合作。应用科学大学的研究重心从个体和点对点的研究活动转向注重研究优势、创建知识中心、跨学科的主题与集群的战略研究；与其他应用科学大学、中小企业、商业、公共部门和研究执行机构建立区域创新协作网络，并在发展这些区域性网络中发挥核心作用，并成为满足区域需求的能力中心；增强国际合作，推动互学互鉴。这些都有助于推动教师加强跨学科、跨领域、跨区域的合作，提升综合能力。 （作者：杜云英，系中国教育科学研究院助理研究员，本文系中国教育科学研究院中央级科研院所青年项目“‘破五唯’背景下的应用型本科高校教师评价制度改革研究”的阶段性成果，项目批准号：GYD2019006） (责编：何淼、李依环) 分享让更多人看到