欧亿平台> 欧亿代理开户_海外学生山西古城“云游”体验:希望来中国游览更多景点 欧亿代理开户_海外学生山西古城“云游”体验:希望来中国游览更多景点 原标题:海外学生山西古城“云游”体验:希望来中国游览更多景点 结营仪式上,国际学生代表分享学习感受。 太原理工大学国际教育交流学院供图 “在越南‘云游’山西古城,通过此次活动,我更加了解中国的历史与文化。”来自越南岘港维新大学的阮氏银说,希望未来到中国留学,参观更多美丽的景点。 由教育部中外语言交流合作中心主办、太原理工大学国际教育交流学院承办的“汉语桥”线上团组交流项目“云游山西古城・品味晋筑晋美”活动于1月5日顺利结营。为期10天的活动吸引了来自越南、孟加拉国、蒙古国、加纳等10余个国家的300余名国际学生线上参加,共同探寻三晋历史风采。 此次活动以“山西的古城与古镇”为主题,采取“直播+录播”“汉语+文化”“讲授+体验”等形式授课。国际学子以古城古镇为船,以古老文明为桨,聆听三晋故事,感受古老文明,于繁华世界中静听历史回音,于“一砖一瓦”中感悟人文情怀。 结营仪式上,越南学生范莲怡作为学生代表发言。“此次学习时间虽短暂,但从中收获了很多新的、有趣的知识。如晋阳古城的重要发展节点、碛口古镇的历史脉络和建筑文化、大同古城的辉煌历史等。” 老师和同学们的热情缓解了第一次参加此类活动的越南学生李秋草的紧张情绪,她希望不远的未来有机会来中国,游览山西古城,品味晋筑晋美。 据了解,太原理工大学国际教育交流学院于2022年11月26日至12月10日还承办了“汉语桥”线上团组交流项目“风味山西・晋膳晋美”活动,吸引220余名国际学生“云端”品味“舌尖上的山西”,至此该校2022年两项“汉语桥”活动顺利结束。 太原理工大学国际教育交流学院党总支书记高峰表示,“汉语桥”活动为学习彼此的语言、了解彼此的历史文化提供了一个窗口。“希望国际学子以此为契机,今后能够亲自来中国,亲身到山西,求学于太原理工大学,与中国人民、山西青年、理工学子增进了解、促进相知、发展友谊。”(杨静) (责编:郝孟佳、李依环) 分享让更多人看到 欧亿2注册 www.wsxy.net 无回复 阅读全文 >2023-01-07
欧亿平台注册> 欧亿开户1970_美国外教在中国:以语言为桥 促中国学生与世界对话 欧亿开户1970_美国外教在中国:以语言为桥 促中国学生与世界对话 原标题:美国外教在中国:以语言为桥 促中国学生与世界对话 图为美国外教保罗(Paul Ramsey)。 李嘉娴 摄 “我教过大学、职业教育学院的学生和英语爱好者,很多学生因学习语言加深了对东西方文化的认知,增进了与世界的交流交往,在推动中西文化交流的同时也丰富了自己的人生。”美国人保罗(Paul Ramsey)在中国从事英语教学27年,这是让他最有成就感的事情。 保罗来自美国底特律附近的小镇,目前在中国云南一所高等职业学院担任外教老师。 20世纪90年代初,中国对外开放正加速向纵深推进。“当时我正读大学,得知中国很多学校急需英语教师,就希望能在帮助中国学生的同时寻求新的发展机会。” 通过学校引荐,保罗在上海与中国英语教育结缘。大学课堂上,他用老式磁带录像机带学生看经典英语电影,练习听力与写作,花大量时间探讨语法。“那时上海高校的学生已有相当高的英语交流水平。”在上海的6年里,保罗见证了这座国际金融中心城市的崛起,人流、物流、信息流在此汇聚,“我时常到城市的‘英语角’,与各行各业的英语爱好者谈天说地,受益匪浅。” 后来,他在天津生活8年,亲身经历了老工业城市的蝶变。 保罗说,“我先后在两座城市多所高校任教,切身体会到中国高等教育的进步,教育理念和教学质量提升,高校学生的素质越来越好。” 随着中国开放程度的加深,高质量国际化人才需求增大。“掌握一门外语有助于学生求职就业,更重要的是为他们了解世界打开了一扇窗。”保罗认为,语言和文化密不可分,他结合自己多年对东西方文化的研究,多角度向学生分享他对文化差异与交融的见解,鼓励学生主动思考语言背后的文化逻辑。 2008年,保罗来到位于中国西南的“春城”昆明,爱上了四季如春,繁花似锦的生活,决定与中国妻子定居于此,成为一名“新云南人”。 在云南多年,保罗深入当地乡村,结识了最平凡的中国农村家庭。“我看到了中国父母对子女教育的重视程度,越来越多偏远地区的学生通过教育走出大山。”随着中国完成脱贫攻坚,全面推进乡村振兴,他发现更多外出求学的年轻人回到乡村,用所学知识投身家乡建设。 保罗说,这十余年间,感受到中国教育对外开放呈现新格局,不断加强同世界各国的互容、互鉴、互通。云南毗邻南亚东南亚,是中国西南地区对外开放的前沿。保罗也跟随任教学校先后去往泰国、老挝、缅甸等国家,了解各国高校的语言教育。 如今,保罗正通过学习中文探索更加有趣、实用的语言学习方法。“希望通过创新课外教学,让更多学生的英语学习‘活起来’,为促进中外人文交流提供更多可能性。”(作者 罗婕) (责编:郝孟佳、李依环) 分享让更多人看到 欧亿2登录 www.wsxy.net 无回复 阅读全文 >2023-01-07
欧亿平台开户> 欧亿平台注册地址_数字教科书评价的国际经验 欧亿平台注册地址_数字教科书评价的国际经验 随着各国教育数字化转型战略的深入推进,数字教科书评价问题得到高度重视。纵观世界各国数字教科书评价实践,可以看到评价理念共识在于兼顾教科书本质特征与数字出版物形式特征,共同的技术路线则是建构本国的数字教科书评价指标体系。数字教科书内容评价多借鉴纸质教科书的经验,而数字化这一技术层面的评价则多借助信息技术领域的评价经验,主要关注学习终端载体和赖以运行的学习平台系统。需要强调的是,数字教科书的评价首先要站稳教育的基本立场,以教育看待技术。这种基本的教育立场,在各国关于数字教科书的评价指标中均有清晰表征。 2007年,英国教育传播与技术署制定并颁布了英国数字学习资源质量准则,包括核心设计原则与核心教学原则两部分内容。核心设计原则要求数字学习资源在设计上必须具备:强大的用户支持功能,方便所有人无障碍使用,能够在不同平台、系统、设备之间互通共享,与用户有效沟通。核心教学原则要求数字教科书的使用过程须具备包容性及准入性、支持参与式学习以及有效学习,支持形成性评价及总结性评价,与课程匹配,易于使用等基本要素。 韩国教育部早先对数字化教科书的评价中,更注重对数字教科书内容结构的评价,包括视觉呈现上的美学性和简洁性,与学生现实生活的适应性,与国家课程标准的一致性,符合目标用户认知能力,内容载体之间的兼容性,但尚未完全突出数字教科书区别于纸质教科书的独特功能。2014年,韩国教育课程评价院研究开发了针对数字教科书的质量模型,从内容、教学和评价三方面衡量数字教科书的质量。在内容方面,须反映所在学科的内容,符合教学目标;在教学方面,要提供个性化、差异化、分层化的学习设计,支持学生自主学习,促进学生之间、师生之间的互动与协作;在评价方面,综合采取诊断性、形成性和总结性评价,帮助教师和学生形成学习进展监测和分析的反馈意见,以促进学习的良性循环。该模型建议数字教科书的开发应在国家课程标准的基础上,纳入富有教育性的多元内容和功能。 美国国家教育技术总监协会从内容和技术两方面对数字教科书进行评价。在内容方面,数字教科书须遵循一般教科书的三个原则:一是内容应与州核心标准与目标相一致;二是内容必须体现包容性,在描述性别、年龄、残疾、文化等方面没有偏见,并包容特殊学生、非英语母语学习者等群体多元化的学习风格;三是教学设计的科学性,提供包括形成性和总结性评价的评价工具,提供经科学研究验证的教学策略,以及辅助学生自主独立学习的相关建议。在技术方面,数字教科书则要满足五大指标:一是内容的存在形式,包括数字内容存储和呈现格式、兼容的操作系统以及相关网络浏览器等,特别指明运行数字教科书的最低硬件要求,以确保数字教科书充分发挥作用。二是内容的可访问性,如数字内容是否可以保存到计算机设备、在线提供或两者兼而有之,是否需要访问互联网才能查看内容并互动,内容能否允许学生改编并适应当前使用设备等。三是兼容性,即数字资源将如何与当前和未来的资源相连接,相应软件是否允许跨应用程序共享信息等。四是带宽的同步性,获得视频或高清图像所需带宽是否与所在场所的宽带计划相同步。五是可获得性,特指是否满足残疾学生和非英语母语学习者的需求,是否能为不同学生群体的独立学习提供相关支持和建议。 德国对数字教科书的评价视野更为宽阔,将数字教科书的开发、审定、选择、评估、使用等全过程作为评价对象。2013年,德国国际教科书研究所出版《教科书质量:教科书标准指南》建议:在数字教科书开发环节,要关注作者是否准确反映许可内容和知识;在教科书选择方面,需要建立相关激励措施和保障机制,实施第三方奖励和评价等;对教科书评价方面,采用问卷调查分别询问老师、家长和学生对数字教科书质量的看法,教师是教科书的使用者,因此他们的评估意见最具有参考价值。2022年,德国汉堡开放大学网站发布了一个在德国境内较有共识度的数字教学资源质量模型。该模型包含教育和技术两个维度,并分化为内容、教学设计、可访问性和可用性四个指标,涵盖一组15项标准。教育维度包括内容和教学设计两大指标,技术维度则包括可访问性和可用性两大指标。如教学设计维度强调:一是合作与互动,数字教科书提供的活动或作业能够激发学生之间的互动和协作;二是适用性,学习活动或任务能促使学生将学到的内容在真实生活情境有效应用;三是学生支持,数字教科书能为学生提供内容导航,以及为学习内容本身提供帮助和支持;四是学习效果评估,能够提供与预期学习成果相对应的各种任务或练习,并对学生的能力水平进行动态监测,包括前测、后测以及过程性评价。 (作者:吕佳慧、贾玉超,分别系教育部学位与研究生教育发展中心博士后和国家开放大学副教授) (责编:何淼、郝孟佳) 分享让更多人看到 欧亿代理网址 www.wsxy.net 无回复 阅读全文 >2023-01-06
欧亿平台注册> 欧亿注册1970_中国工程院院士专家工作站首次在港设立 欧亿注册1970_中国工程院院士专家工作站首次在港设立 从中国建筑国际集团有限公司(以下简称“中国建筑国际”)获悉,近日,中国建筑国际与中国工程院院士、俄罗斯工程院外籍院士陈湘生教授签署协议。2023年1月,双方合作建立院士专家工作站。这将成为中国工程院院士在香港建立的首个院士专家工作站,对促进深港融合、科技兴港等具有开创性意义。 陈湘生院士表示,我国建筑业面临着推动科技创新、转型行业发展方式的关键时期。中国建筑国际深入实施科技驱动战略,是引领行业转型的杰出代表。未来将与中国建筑国际共同服务香港、澳门建设与繁荣,助力行业科技创新和企业高质量发展。 中国建筑国际执行董事、行政总裁张海鹏表示,本次院士专家工作站签约标志着中国建筑国际将迈入科技创新加速发展的新阶段,希望陈湘生院士指导公司在基础设施、智慧建造等领域不断取得创新与突破,双方共同努力为港澳建设、大湾区发展和建筑业转型作出更多贡献。 张海鹏表示,中国建筑国际将依托院士专家工作站,发挥院士专家引领作用,以大湾区建设、建筑科技创新为导向,开展核心技术攻关、解决重大工程技术难题、推动先进技术成果转化、培养高水平科技人才等,引领建筑行业科技变革。(记者张亚雄) (责编:何淼、郝孟佳) 分享让更多人看到 欧亿怎样 www.wsxy.net 无回复 阅读全文 >2023-01-05
欧亿平台开户> 欧亿代理注册_以基础性和战略性视角 看中国特色科研伦理建设 欧亿代理注册_以基础性和战略性视角 看中国特色科研伦理建设 原标题:以基础性和战略性视角 看中国特色科研伦理建设 【沿着党的二十大指引的方向・教育笔谈】 党的二十大报告强调指出,教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。必须坚持科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力,深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略,开辟发展新领域新赛道,不断塑造发展新动能新优势。这一重要论断,对科学研究与技术发展从基础性、战略性的高度提出了更高目标与要求。当前,科研发展与技术进步日新月异,不仅传统科学技术稳步发展,人工智能、大数据算法、5G、AR和VR等新兴科学技术更是迅猛突进。科学研究与技术发展在增进人类福祉的同时,也伴随着诸多伦理问题,如生殖性克隆、基因编辑婴儿、信息泄露、生态污染、虐待实验对象、滥用实验资源等。因此,亟待从基础性和战略性高度构建完善的相关制度体系,加强中国特色科研伦理建设,以更好地促进科学研究和技术发展的自立自强。 科研伦理建设是科研向善的必然选择 科研伦理是指科研人员与合作者、受试者及生态环境之间的伦理规范和行为准则。科研伦理建设的重要性在于,其是开展科学研究、技术开发等科学技术活动必须遵循的价值理念和行为规范,是促进科学研究与技术开发健康发展的基础性重要保障。 其一,科研伦理建设是科学研究与技术发展中的内在要求。科研成果产生的力量与后果是巨大的。科学技术是第一生产力,科研成果及其技术开发是推动现代生产力发展的重要因素和力量,也是现代生产力发展和经济增长的第一要素,现代科学技术的超前性对现代生产力发展具有先导作用。因此,科研在本质上必须求真求实。然而,科学技术也是一把双刃剑。现代科研成果及其技术产品越来越深入人类生产与生活的方方面面,科学研究与技术发展在促进经济和社会发展、造福人类的同时,如果认识或使用不当,在一定条件下也可能对人类的生存和发展产生不良后果。因此,科学研究必须向善,否则将带来无法估量的破坏性影响,甚或导致毁灭性灾难。科研求真与科研向善并非总是具有一致性,有时会出现偏差,从而影响科学研究与技术发展的正向整体效应。因而必须通过加强科研伦理建设予以调适,使科学研究与技术发展始终运行在对人类有益的轨道上。 其二,科研伦理建设是应对科学研究与技术发展中诸多伦理风险与挑战的关键要素。在科学研究与科技发展过程中,常常伴随着众多科研伦理问题,如克隆研究中的生命伦理问题,基因研究中的伦理问题,人与自然环境关系中的生态伦理问题,纳米技术等新材料伦理问题,以数字技术、多媒体技术和网络技术为代表的现代信息技术研究中的伦理问题,核武器、基因武器等军事伦理问题,转基因技术等科技成果使用的基本伦理问题,等等。在现实中,有些科研伦理问题是明确的、可预知并可鉴定,而有些科研伦理问题则相对隐性或因存在模糊边界而难以判断。科研个体及其共同体有时还会出现明知故犯的情况,从而导致违反科研伦理的不理性行为。因此,在科学研究与科技创新活动中,理性看待和处理人与社会、人与自然以及人与人之间的关系,需要以正确的思想理念与行为准则,引导和规范科研工作者及其共同体恪守应有的价值观念、社会责任和具体行为。换言之,需要通过科研伦理制度建设来预防、规避和化解相应的伦理风险与挑战。 制度建设是规范科研伦理的重要保障 人们常说,好的制度可以让坏人变好,坏的制度可以让好人变坏,可见制度对人的影响是巨大的。制度理论的发展已经经历了从老制度主义、行为主义到新制度主义的历程。新制度主义探讨的核心问题是制度与行为的互动关系。无论是理性选择新制度主义的“算计路径”,还是社会学新制度主义的“文化路径”,抑或历史新制度主义的“结构路径”,都在强调制度与行为之间的互动关系。在科研伦理制度建设过程中,相关制度能发挥重要作用,亦体现了制度与科研机构和科研工作者伦理行为之间的互动关系。 在实践中,一方面,我国科研伦理制度体系仍有待完善。制度体系可以是部门性的、层次性的,也可以是类别性的。新制度主义认为,制度包含规制性制度、规范性制度和文化-认知性制度等要素,这实质上也是一种体系。例如,我国科研诚信建设方面的制度已渐成体系,既有规制性方面的《高等学校预防与处理学术不端行为办法》《科研诚信案件调查处理规则》《科学技术活动违规行为处理暂行规定》等,也有规范性方面的《学术出版规范――期刊学术不端行为界定(CYT174-2019)》等,同时,这些制度在实践中也广为人知并被接受,逐步形成一定的科研诚信文化观念与氛围。科研诚信与科研伦理是科研规范的一体两面,相比较而言,我国科研伦理相关制度还需加强建设、不断完善。我国已有《科技进步法》等科研伦理相关法律,党的十八大以来,陆续制定颁布了人类遗传资源管理条例、生物安全法、个人信息保护法等相关法律法规,近来又印发了《关于加强科技伦理治理的意见》等。党的二十大报告要求“培育创新文化,弘扬科学家精神,涵养优良学风,营造创新氛围”。我国在科研伦理建设方面已形成一定的规制性制度,但相关规范性制度还不够完善,要想切实做到“涵养优良学风”,还需通过加强宣传教育等手段来使科研伦理价值观深入人心,形成中国特色科研伦理的文化环境。 另一方面,不科学的教育、科研机构评价机制以及不科学的科研人员评价制度等导致“五唯”现象普遍存在,成为引发科研伦理问题的一个因素。长期以来,我国科研评价制度更多地强调效率,使得“五唯”现象严重。中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》指出,要“改进学科评估,强化人才培养中心地位”“扭转不科学的教育评价导向,坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾”。党的二十大报告也在完善学校管理和教育评价体系方面提出了明确要求。教育评价如同一个杠杆,对教育发展以及学校办学具有重要的导向作用。如果学科评估和大学排名等都要看洋帽子、人才称号帽子,都以规定的项目与固定的期刊刊文作为重要评价标准,势必导致竞争压力从评价方到科研机构、学校,再到科研人员层层传递甚至递加,从而成为引发科研伦理问题的风险因素。加强科研伦理建设,亟须改革和完善相关制度,扭转不科学的评价导向。 全面加强中国特色科研伦理治理 习近平总书记高度重视科研伦理问题并多次强调加强相关制度建设的重要性。总书记强调指出,“科技是发展的利器,也可能成为风险的源头。要前瞻研判科技发展带来的规则冲突、社会风险、伦理挑战,完善相关法律法规、伦理审查规则及监管框架”“要把满足人民对美好生活的向往作为科技创新的落脚点,把惠民、利民、富民、改善民生作为科技创新的重要方向”。目前,科学完备的科研伦理制度体系建设仍任重道远,需要通过进一步构建和完善中国特色科研伦理相关制度,全面加强中国特色科研伦理治理,更好地将制度优势转化为相应的治理能力和管理效能。 其一,将科研伦理的普适性与特色性规范相结合,彰显中国特色。科研伦理问题是全球科学界共同面临的问题,对此需要建立全球性的普遍共识,制定普适性的相关科研伦理规则。如人工智能、大数据、农业、生物医学、生态、工程、受试者保护等领域规制性层面的伦理审查制度,规范性层面的伦理要求、标准及合理的手段方式等。由于不同国家不同民族存在不同的价值观与文化环境,所以,科研伦理制度建设在文化-认知层面同样面临着文化环境、理解、认同以及意义建构等问题。我国科研伦理制度体系建设过程中,既应遵循人类社会关于科研伦理治理的共同价值观和共性标准,还应在构建人类命运共同体理念指导下,践行社会主义核心价值观和中国特色伦理要求,构建和完善中国式科研伦理制度体系。 其二,相关政策、法规与规则并重,加强科研伦理制度体系建设。在科研伦理规范及价值观指引下,加强科研伦理建设需要系统的可操作的制度安排。一方面,应构建和完善规制性、规范性制度要素,努力增强文化-认知性制度要素。中共中央办公厅、国务院办公厅已印发《关于进一步加强科研诚信建设的若干意见》《关于加强科技伦理治理的意见》等重要文件,具有顶层设计和重要意义。在此基础上,宜陆续出台符合中国实际、具有中国特色的“关于加强科研伦理建设的意见”“科研伦理基本准则”“科研伦理审查办法”等相关政策与法律法规,以更好地促进科研伦理建设。另一方面,还应改革和完善相关配套制度。科研伦理建设已不是单纯的科研工作者的自律问题,也并非只是科学界的内部问题,而是全社会和全人类都关心的治理问题。应着力构建和完善科研伦理建设的主体制度体系,同时改革和完善相关制度,例如科研评价制度、教育评价制度等等,坚决“破五唯”,在一定程度上消除产生科研伦理问题的诱因,切实扭转不科学不合理的评价制度理念与导向,昌明制度之善,达到善治境界。同时,还应加强科研伦理制度宣传、教育、执行等方面的相关机制和措施建设,促进制度有效落实。 其三,完善中国式科研伦理治理体系。习近平总书记在党的二十大报告中深刻阐明:中国式现代化,是中国共产党领导的社会主义现代化,既有各国现代化的共同特征,更有基于自己国情的中国特色。同时,二十大报告明确提出中国式现代化的本质要求是:坚持中国共产党领导,坚持中国特色社会主义,实现高质量发展,发展全过程人民民主,丰富人民精神世界,实现全体人民共同富裕,促进人与自然和谐共生,推动构建人类命运共同体,创造人类文明新形态。这些重要论述,给加强科研伦理建设、完善中国式科研伦理治理体系指明了方向,也提出了更高要求。在国家制度和国家治理体系中,党的领导是决定整个系统运行的关键。应在党中央统一领导下,遵循其战略部署切实完善中国式科研伦理治理体系。总体来说,中国式科研伦理治理应遵循坚持党的领导、多元社会主体共同参与的治理模式,坚持以社会主义核心价值观为引领,汲取中华优秀传统文化精髓,高度重视中国特色科研伦理制度体系建设的基础性与战略性作用,提升科研伦理制度执行能力,优化制度运行效能,形成中国特色科研伦理的结构性治理模式。 (作者:秦惠民、周湘林,分别系北京外国语大学冠名讲席教授、国际教育学院院长,中央财经大学政府管理学院副教授) (责编:郝孟佳、何淼) 分享让更多人看到 欧亿厂房 www.wsxy.net 无回复 阅读全文 >2023-01-04
欧亿平台> 欧亿测速地址_高校科技伦理教育的三重原则 欧亿测速地址_高校科技伦理教育的三重原则 原标题:高校科技伦理教育的三重原则 【专家视角】 随着科技的快速发展,科技伦理治理问题日益成为社会各界的关注重点。加强科技伦理治理,需要发挥教育的基础性和关键性作用。中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于加强科技伦理治理的意见》(以下简称《意见》)明确指出,要重视科技伦理教育,“将科技伦理教育作为相关专业学科本专科生、研究生教育的重要内容,鼓励高等学校开设科技伦理教育相关课程,教育青年学生树立正确的科技伦理意识,遵守科技伦理要求”。作为培育科技创新领军人才的重要摇篮,高校应加快推进科技伦理教育,把科技伦理纳入教学,培养德才兼备、可堪大用、能担重任的栋梁之才。 高校科技伦理教育要取得成效,不仅要遵循科技伦理治理的总体要求,而且要尊重教学规律,聚焦教育对象特点。具体而言,应遵循制度与意识并重、目标与责任并重、规制与引领并重等三项原则。 制度与意识并重 制度具有规范性和导向性,是开展有效治理的重要保障。然而,单凭制度本身不足以激发遵守规范的自觉,不足以从源头上遏制违法违规行为的发生。事实上,一项制度的贯彻落实从根本上需要深层的伦理意识和道德观念作支撑。就行为性质而言,行为之所以被称作是道德的,主要是因为行为者具有道德认知和伦理自觉,自愿恪守道德规范,而不仅仅是因为行为表现得合乎道德。诚如冯友兰所指出的那样,道德行为是“对于道德价值有觉解,为道德而行的行为”。就制度现状而言,目前我国科技伦理规范和标准有待完善、治理体系尚未成形,与科技发展相伴随的新问题往往倒逼制度作出回应,催生新的规则。在转型升级阶段,伦理意识尤为必要且重要。可以说,不管是制度出台前,还是制度执行过程中,科技伦理意识都是最后一道,也是最根本的一道防线。培养伦理意识与加强制度规范,共同构成科技伦理治理不可忽视的着力点。 围绕科技伦理治理的着力点,高校科技伦理教育应双管齐下,激励学生把外在的规范转化为内在的需要。有调查表明,一些理工科学生对科技伦理抱有偏见,不重视学习规章制度,或者理解不全面、不透彻,处于“熟知而非真知”的状态。鉴于此,教师应一方面向学生系统讲解我国相关道德准则和法律法规,介绍国际社会伦理建议书或伦理指南,帮助他们明确科技活动有制可依、有规可守,另一方面给他们讲解道德的本质和功用等基本原理,并借助情景模拟或场景再现等方式,引导他们思考该情境中存在的伦理问题,使其强化伦理信念,做到知其然、知其所以然、知其所以必然,从而在价值理念上捍卫科技伦理的权威性。此外,高校还可通过辩论赛、知识竞赛、社会调研和网络宣传等多种形式,营造教育氛围,多渠道帮助学生把制度规范内化于心,自觉以制度为准绳,在科技活动中始终保持伦理敏感度,发现与抵制违反科技伦理要求的行为,在个体层面真正做到伦理先行。 目标与责任并重 科学研究与技术应用是有目的性的行为活动。这些目标不仅指向物的推进,关乎某一特定科技领域的突破,同时也应指向人的发展,体现“术”与“道”的有机统一。就《意见》而言,科技伦理治理的总体目标、科技伦理原则等,都不同程度地体现了对人之发展的高度重视。明乎此,才能理解“科技无禁区”的谬误,避免陷入技术“价值中立论”陷阱。与正确理解目标同样重要的是培育责任感。责任与目标紧密相连,在强烈的社会责任感驱动下,科技活动更有可能减少“脱靶”概率、降低伦理风险,更好地服务于人的发展。目标与责任相辅相成,充分体现科技伦理的落脚点。 着眼于科技伦理的落脚点,高校科技伦理教育应帮助学生全面深入地把握科技活动的目标,培养与提升社会责任感。当前,一部分大学生单纯关注技术的推进,却忽视技术的根本指向,忽略人的发展问题。他们认为应严格区分研究与应用,主张前者在价值上是中立的,不应为其设置禁区,也无须承担社会责任。但通观生命科学、合成生物学和人工智能等高新技术领域,不难发现,科学研究与技术研发应用之间的边界逐渐变得模糊。加之,科技领域本身专业性强、技术壁垒高,事前风险研判难度大。著名的“科林格里奇困境”提醒我们,当代科学技术的可控性正变得越来越小,技术对人的影响很难在短期内清晰把握,只有通过人与技术的交互关系才能逐步呈现出来,但此时技术已对社会产生广泛且深远的影响。对此,高校科技伦理教育应引导学生关注人的发展问题,从工具理性和价值理性等多个角度思考行为责任,负责任地开展创新性研究。 规制与引领并重 科技向善具体表现为,科技活动遵守道德准则,要满足人民对美好生活的需要。从这个意义上讲,科技伦理的作用首先表现为,给科技活动提供必要规范,避免其侵害人的生命安全、身心健康和人格尊严,防止其危害社会安全、公共安全、生物安全和生态安全。除此以外,科技伦理还应发挥价值引领作用,引导科技朝着增进人类福祉的方向发展,使科技更好地造福人类。换言之,科技伦理不仅要扮演好“守门人”角色,为制度制定、伦理审查和监管等提供价值支撑,而且还应为研究指引新方向、提供新空间。 从科技伦理的作用功能出发,高校科技伦理教育应帮助学生掌握与守好科技活动的底线和红线,同时帮助他们合理把握人与技术的共在关系,多维理解生活图景,使其在深化认识过程中激发主动性和创造力,以科技呈现生活的丰富样态,避免技术应用挤压生活空间而导致生活扁平化。这是实现科技创新与科技伦理良性互动的应有之义,也是助推人民群众过上有尊严的美好生活的必然要求。 高校科技伦理教育事关科技人才队伍建设、事关科技发展方向,是加强科技伦理治理的基础性、长远性要素。必须坚持正确原则,切实做到意识与制度并重、责任与目标并重、引领与规制并重,在培养更具伦理精神的未来科技工作者方面发挥更为积极的作用。 (作者:谢惠媛、常舒铭,分别系北京航空航天大学马克思主义学院教授,北京航空航天大学马克思主义学院硕士研究生) (责编:郝孟佳、何淼) 分享让更多人看到 欧亿报价多少 www.wsxy.net 无回复 阅读全文 >2023-01-04
欧亿平台注册> 欧亿平台总代_去除冗余之后,科研组织管理怎样优化 欧亿平台总代_去除冗余之后,科研组织管理怎样优化 原标题:去除冗余之后,科研组织管理怎样优化 2022年6月17日,在重庆大学的实验室,学生进行新型硅肥研究实验。新华社发 高校是我国战略科技力量的重要组成部分,是我国基础研究的主力军和主阵地。过去十年间,高校科技力量为我国实现高水平科技自立自强作出了巨大贡献。其中,校级科研机构成为高校加强科学研究工作的重要力量。 然而,近期不少高校却纷纷发布清理校级科研机构的通知,引发社会关注。清理校级科研机构释放出何种信号?学校应如何更好地管理校级科研机构?记者采访了相关专家。 淘汰“僵尸”机构,减轻学校管理负担 近期,湖北大学发布《关于清理校级文科研究机构工作的通知》,称“为规范我校校级文科研究机构的管理,进一步提高文科研究机构科研水平……学校决定启动校级文科研究机构清理工作。” 稍早前,华南农业大学也在《关于开展校级科研机构优化调整和申报工作的通知》中表示,对学校“校级非实体科研机构进行整合优化调整和清理(含自然科学类、人文社会科学类)”。值得关注的是,在撤销一批不符合要求的非实体科研机构的同时,该校还明确,要新建一批聚焦前沿科学的非实体科研机构。 对此,中国人民大学首都发展与战略研究院副院长郭英剑表示,清理校级科研机构的原因,应该从其成立目的、运作情况等方面分析。一般来说,成立科研机构大都是为了促进学术发展,推进科研成果产出,支持科研成果的技术转化等。成立初衷往往是积极的。“但据我了解,一些校级科研机构在成立的时候,并没有获得学校的实质性支持,严格说来属于‘三无机构’:无经费、无人员、无办公场所,即学校不提供额外的经费支持,需要个人去申请纵向或横向科研经费;除了带头人外,没有编制,所以无固定人员,全都是兼职;因为无行政规划,也难以配套专门的办公室或实验室等。此类现象,在文科类科研机构中比较普遍。当然,也有一些科研机构,可能从学校某个部门或者机构负责人所在学院获得少量的经费支持,但大都不长久,很难维持一个科研机构的正常运转。” 郭英剑补充道,从相关报道中可以看到,一些高校所清理的科研机构,大都处于停运、负责人退休状态等等。因此,应该属于正常的清理范围。 同济大学高等教育研究所副所长张端鸿也认为,清理校级科研机构主要是把名存实亡的“僵尸”机构淘汰掉,减轻学校的管理负担。“校级科研机构从建立到发展,有的影响力越来越大,有的逐渐被淘汰走向消亡,都是可能发生的情况。” 张端鸿认为,校级科研机构的优胜劣汰是高校优化科研组织管理的必然过程。一些校级科研机构曾经发挥过积极的作用,但逐渐被淘汰了;也有一些校级科研机构建立以来只是一个空转的平台,客观上需要清理。建立常态化的校级科研组织动态管理机制是非常必要的,这意味着高校更加重视内涵发展、高质量发展。 校级科研机构获批不易,但管理考核标准不完善 清华大学科研院丁帆等学者曾梳理了清华大学校级科研机构的基本形式,主要包括学校自主批建科研机构和联合科研机构(学校以协议形式与校外独立法人单位联合建立的科研机构)。其中,自主批建科研机构分为部委委托学校建立、根据学校战略发展部署建立、学校顶层规划布局建立、学校为筹备政府批建科研机构建立四类。联合科研机构则包括与国内企事业单位或国(境)外企业合作建立,与国(境)外大学、研究机构或组织合作建立两类。 丁帆等学者认为,校级科研机构的出现为高校构建了科学研究和成果转化平台,开辟了多学科融合发展的新途径,也为高校提高科研能力及实现协同创新提供了良好的发展道路。 那么,高校校级科研机构的建立和清理是否有相关规章制度可参考? 张端鸿指出,除了省部级平台、国家级平台有相应层面的管理机制外,一般性的校级科研机构均归属学校内部科研管理,其成立和清理主要依据学校科研机构管理办法。按照通例,高校层面会出台校级科研机构管理条例或者办法,由学校科研部门、机构或组织人事管理部门负责审核,重要的校级科研机构需要通过校长办公会议审议。 郭英剑介绍,对于少数获得学校经费支持的科研机构,高校一般都有考核指标;但是,对于那些“三无机构”,高校通常并没有具体考核指标,所以,机构负责人的成果,一般都被认为是科研机构的成果,以此作为机构能否继续存在下去的重要依据。当然,具体的管理,各校有不同的方式,但大都归科研处管理。 记者查阅资料发现,不少高校均出台了科研机构管理办法,不仅有设立要求,更有管理与考评指标。 例如《上海师范大学科学研究机构管理办法(修订)》中提出的申报标准之一是“申报科学研究机构必须以学校相关学科为支撑,有明确的研究目标、研究任务、研究方向,以及相对稳定的建设规划。”而在“管理与考评”中明确规定,“校级科学研究机构建设周期为四年。自批复日期起,四年建设周期结束,通过相关绩效考核可进入下一轮建设周期。绩效考核的对象为原科学研究机构的全体成员。对连续两次考核不合格的科学研究机构,由主管部门报请主管校长批准后撤销”。 张端鸿表示,校级科研机构是依托院系等教学科研组织建立的具有相对独立性的科研平台,也有少部分是完全独立于院系的。跟院系内设的科研机构相比,校级科研机构或者其负责人一般已经具备了一定的科研水平和影响力,才能在学校层面获得审批。校级科研机构以学校层级的名义面向社会各界拓展科研合作。而涌现一批活跃的校级科研机构,有助于高校科研整体活力和实力的提升。“校级科研机构管理比较灵活,有助于形成较强的科研资源吸纳能力。很多校级科研机构具有成长性,有些省部级平台、国家级平台也是从校级科研机构成长起来的。” 郭英剑认为,校级科研机构要想运转良好,就必须认真对待。“现在的情况是,申请成立获批不易,但成立之后,管理相对放松,很大程度上处于自生自灭的状态。” 清理机构的同时,更应多扶持有潜力的科研机构 丁帆等学者曾在《设立校级科研机构的必要性探讨》一文中指出,校级科研机构的建立有助于发展新兴学科、前沿学科、交叉学科,对高校学科建设及声誉提升起到重要作用。 文章表示,成立校级科研机构可聚集多方资源,突破传统学科束缚,通过集中科研力量,避免人力、物力和科研资源的隐性浪费,控制科研成本,降低科研工作重复率,提高科研成果产出率,拓展科研思路及方法,发展优势学科、开拓新兴学科,扩大高校的科研与学术影响力。 那么,校级科研机构建立后,如何才能保证其长效运转? 郭英剑认为,首先需要学校投入,并认真加以管理。“既然批准机构成立,就应该有一定的经费投入,为机构运转提供必要的支持。相比于为科研机构提供充足编制、供给办公场所,给予一定科研经费支持虽然也有难度,但存在较大可能性。当然,如果成立该科研机构的目的,是为了以此为学校争取额外的科研经费,那另当别论。有了经费,即使没有固定人员,也可以临时聘请工作人员,或者按照科研项目要求聘请人员,会议室、实验场所等空间也都可以自行租用,机构也就可以迈开正常运转的第一步了。” 张端鸿指出,校级科研机构有效运行的关键是人,机构成立后,核心成员是不是继续在这个平台上投入足够的时间和精力非常关键。高校应当对校级科研机构建立动态监测和管理机制,着力培育一批充满活力、具有影响力的校级科研机构。“我认为,清理校级科研机构不应只把关注点放在‘淘汰后进’上,更要发现并扶持有潜力的科研机构乃至院系内设科研机构,同时不断优化管理。” 郭英剑表示,“从我个人的经验来看,今天的文科科研机构比过去具有更大的作用与价值。在新文科建设背景下,可以不局限于学院较为单一的专业设置、学术资源,通过科研机构的形式,将不同学科不同专业的人员组织在一起,从而进行学科中各专业与其他专业的重组,形成文理交叉。这样,一方面可以促使教师开展跨学科研究,另一方面,可以为学生提供综合性的跨学科学习,达到扩展知识和创新思维的目的。” 他认为,如果建设得较为成功,校级科研机构完全可以在新文科背景下,发挥重要的纽带作用。“对于文科而言,已经到了科研机构转型的关键时期。利用整顿清理的时机,对其中的‘潜力股’给予一定的科研经费支持,让其在新文科背景下发挥文理交叉与融合的时代作用。这比一味清理、淘汰,意义要大得多。” (记者 杨飒) (责编:郝孟佳、何淼) 分享让更多人看到 欧亿总代 www.wsxy.net 无回复 阅读全文 >2023-01-04
欧亿注册登录> 欧亿平台注册_西南林业大学:党员先锋队暖心护学子 欧亿平台注册_西南林业大学:党员先锋队暖心护学子 位于云南昆明的西南林业大学校园涌动着一股股暖流。2022年12月以来因为疫情防控,多数学生有序离校,但还有部分学子坚持在校园中学习。为保护好学生健康,学校想方设法为留校学生送去细致服务。 12月15日,西南林业大学校医院专门熬制了中药汤剂“桂枝加葛根汤”,分发到每一个留校学生手中;学校生物多样性学院为在校学生送上了精心准备的138份考研“加油包”,包里有营养品和防疫物品;大数据与智能工程学院也为每个学子发放了爱心防疫包……这些举措,暖在同学们的心上。 实际上,西南林业大学一直对学生们非常关心。2022年4月,由956名教师职工党员组成的党员先锋队成立,冲在抗疫一线,为全校学生拉起了一道道疫情防护网。 2022年6月底毕业生离校时,党员先锋队把学生送到车站。秋初学生开学时,学生和家长们惊奇地发现,在校门口热情迎接他们的,是熟悉的书记、校长、院长、教授……他们认真为学生行李消杀,热心用小推车为学生运送行李,从校门口到校园摆渡车之间200多米的路上,老师们来回奔波,挥汗如雨,得到学生和家长们交口称赞。 2022年秋冬,西南林业大学进行了几次高中风险区楼栋封控,在寒风中彻夜值守的,还是教职工党员先锋队。校园内举行了4次大规模核酸检测,在现场维持秩序、扫码登记的,也是包括校领导在内的党员先锋队。11月下旬学校全员核酸检测时,副校长李君在现场扫码登记,忙碌了两个下午。“我就是一个普通党员志愿者,做好每一项服务学生的工作是我应尽之责。”李君笑笑说。 哪里需要为学生服务,哪里就有教职工党员先锋队奔波的身影。李君深有感触:“党员先锋队激发了党员的积极性,起到了模范带头作用,体现了以学生为中心的理念和对同学们的关爱。”(记者张勇 徐鑫雨) (责编:李依环、孙竞) 分享让更多人看到 欧亿总代 www.wsxy.net 无回复 阅读全文 >2023-01-03
欧亿平台> 欧亿平台注册_全国科普经费增长显著 欧亿平台注册_全国科普经费增长显著 科技部于近日发布2021年度全国科普统计数据。数据表明,2021年全国科普经费增长显著,公共财政投入继续发挥引领作用,科技馆和科学技术类博物馆数量增加较为显著。 统计显示,2021年全国科普工作经费筹集规模为189.07亿元,比2020年增长10.10%,为实现“十四五”时期科普工作良好开局提供了有力支撑。其中,各级政府部门拨款150.29亿元,占当年全部经费筹集额的79.49%。全国人均科普专项经费4.71元,比2020年增加0.54元。科普活动支出83.85亿元,占当年科普经费使用额的44.24%;科普场馆基建支出33.36亿元,占当年科普经费使用额的17.60%;科普展品、设施建设支出19.34亿元,占当年科普经费使用额的10.20%。 同时,科普人员队伍建设稳步向前,人员构成进一步优化。2021年全国科普专、兼职人员数量为182.75万人,比2020年增长0.80%。中级职称及以上或大学本科及以上学历的科普人员共计111.55万人,比2020年增加9.47%,占当年科普人员总数的61.04%。专职科普创作(研发)人员达2.24万人,比2020年增加20.79%。专职科普讲解(辅导)人员4.92万人,比2019年增加18.41%;兼职科普讲解(辅导)人员31.03万人,比2020年增加13.65%。 科普场馆建设持续推进,参观人数明显回升。2021年全国科技馆和科学技术类博物馆数量共计1677个,比2020年增加152个,展厅面积增长13.03%。其中,科技馆661个,科学技术类博物馆1016个。2021年科技馆和科学技术类博物馆采取了更加灵活、有序且规范的管理与接待措施,参观人数明显回升,全年参观人次达到1.63亿,比2020年增加42.42%。全国城市社区科普(技)专用活动室4.78万个,比2020年减少4.06%;农村科普(技)活动场地19.45万个,比2020年减少1.25%;科普宣传专用车1160辆,比2020年小幅增加1.13%;流动科技馆站1476个;科普宣传专栏22.05万个。 各方力量积极发力,科普活动受众广泛。2021年全国各类机构组织线上线下科普(技)讲座103.82万次,吸引33.80亿人次参加,与2020年相比增长108.24%;举办线上线下科普(技)竞赛3.68万次,参加人数达7.26亿人次,比2020年增加294.22%。 全国科普统计工作由科技部科技人才与科学普及司负责,中国科学技术信息研究所具体承担,是目前国内统计范围最广、涵盖面最大、内容最丰富、最为权威的政府科普工作基础数据。(记者杨舒) (责编:李依环、孙竞) 分享让更多人看到 西安欧亿 www.wsxy.net 无回复 阅读全文 >2023-01-03
欧亿平台> 欧亿代理工资_香港学校将于明年2月起逐步恢复全日面授课堂 欧亿代理工资_香港学校将于明年2月起逐步恢复全日面授课堂 因应香港特区政府于28日公布进一步调整本地防疫抗疫措施,教育局30日向全港学校发信,全港中小学及幼稚园全日面授课堂将由明年2月起逐步有序恢复。 教育局表示,不论学生的新冠疫苗接种率如何,教育局决定全港中学(包括特殊学校的中学部)由明年2月1日起首先全面恢复全日面授课堂,小学(包括特殊学校的小学部)和幼稚园则于明年2月15日起全面恢复全日面授课堂。 学校“疫苗通行证”要求已由12月29日起撤销,所有教职员及其他人士进入学校时无须持有效“疫苗通行证”。课后活动安排亦会放宽,现时进行半日面授课堂的学校,所有学生在另一个半天均可留校进行课后活动,家中乏人照顾而须安排回校的学生亦可留校活动。 教育局发言人表示,考虑到校园内师生密集交流互动,活动频繁,传播风险较高,加上学生(特别是年幼的学生)是重点保护群组之一,教育局会维持中、小学和幼稚园(包括特殊学校)学生及教职员每天进行快速抗原测试的安排,暂至明年1月31日。教育局会持续检视情况并适时公布往后的安排。 (责编:何淼、李依环) 分享让更多人看到 欧亿厂房 www.wsxy.net 无回复 阅读全文 >2023-01-02