原标题：鼓励上市公司兴办职业教育，重点是“高质量” 【光明时评】 近日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》（以下简称《意见》），提出健全多元办学格局，构建政府统筹管理、行业企业积极兴办、社会力量深度参与的多元办学格局。鼓励上市公司、行业龙头企业兴办职业教育，鼓励各类企业依法参与兴办职业教育。 2019年发布的《国家职业教育改革实施方案》就提出，要深化产教融合、校企合作，育训结合，健全多元化办学格局，推动企业深度参与协同育人，扶持鼓励企业和社会力量参与举办各类职业教育。发挥企业重要办学主体作用，鼓励有条件的企业特别是大企业举办高质量职业教育，各级人民政府可按规定给予适当支持。 与上一次的改革实施方案相比，《意见》进一步明确了鼓励上市公司、行业龙头企业举办职业教育。看到“上市”二字，有人就联想到“商机”“资本运作”。有报道称，此消息发布后，职业教育赢来政策利好，教育概念股走强。但不得不说，这存在一定的误读，职业教育的“利好”，不是资本通过举办职业教育赚钱，而是要举办高质量的职业教育，培养高素质的技能人才，为产业升级换代培养生力军。 发展高质量的职业教育，意味着要建设高素质的“双师”队伍，要推进深度的校企合作、产教融合，打造高水平职业教育专业和课程体系，为学生提供一流的实习实训条件。鼓励上市企业举办职业教育，是要利用企业的优势，推进职业教育提升质量。从这一角度说，则需要进一步解决以下问题。首先，需要明确形成职业教育多元化办学格局不是推卸政府举办职业教育的责任，而是要激活多元力量，共同举办高质量职业教育。为此，要鼓励上市公司等举办职业教育，必须有长效激励机制，如给予税收优惠等。近年来，我国一直倡导校企合作、产教融合，但一直很难深入推进，存在流于形式的问题，就是因为缺乏长效机制。 其次，上市公司等举办职业院校，并不天然地就会利用企业资源，推进校企合作、产教融合。要举办高质量的职业教育，必须落实和扩大学校的办学自主权，并建立现代职业院校制度。只有拥有充分的办学自主权，才能根据产业行业发展对人才提出的新要求，改革专业设置、课程设置，更新教材，探索新的人才培养模式。最为重要的是，职业院校必须坚持职业教育定位。 此次《意见》提出，到2025年，职业本科教育招生规模不低于高等职业教育招生规模的10%。发展职教本科，是把职业教育建设为与普通教育平等的类型教育的重要举措，但是这被一些办学者理解为以提升学历来提升职业教育的吸引力。以学历为导向办学，中职追求升高职、本科，高职追求专升本，本科追求读专业硕士，这会导致职业教育“空心化”和“低质化”，是必须避免的。而要让职业院校坚持职业教育定位，在落实学校自主权的同时，还必须改革人才评价体系，摒弃职业教育和技能人才低人一等的观念，形成“崇尚技能淡化学历”的社会氛围。 （作者：熊丙奇，系21世纪教育研究院院长） (责编：温璐、薄晨棣) 分享让更多人看到

原标题：河北丰南：五谷画进校园 　　10月20日，河北省唐山市丰南区西河小学学生在制作五谷画。 　　近年来，河北省唐山市丰南区将五谷画引入学校课堂，设为校本课程，丰富学生校园生活。 　　新华社记者 骆学峰 摄 【1】【2】【3】【4】 (责编：李依环、熊旭) 分享让更多人看到

天津市第一中级人民法院10月21日发布近年来未成年人案件审判情况时，多位法官提到同一个问题：父母陪伴监护缺失，对未成年人的影响非常大。该院副院长刘莉引用了一个数据：在未成年人遭受侵害的案件中，父母等监护人履行监护责任不到位的占比近70%。 近日，由团天津市委牵头起草的《天津市未成年人保护条例》《天津市预防未成年人犯罪条例》（建议稿）（以下简称“两个条例”）进行了多场立法论证会，参与两个条例立法调研工作的天津社会科学院法学研究所所长刘志松提到，当前未成年人保护工作面临的问题复杂多样，在几个比较突出的问题中，“监护人监护不力情况严重甚至存在监护侵害现象”排在首位。 天津市第一中级人民法院民一庭庭长王晓燕分析，近年来涉未成年人刑事案件主要包括强奸、聚众斗殴、诈骗、寻衅滋事、信息网络犯罪等。未成年被告人中，辍学无业人员占比大。从犯罪年龄上看，未成年被告人主要集中在16、17周岁，多为男性。 “生长在单亲家庭的未成年人，或因父母在外打工而跟老人共同生活的未成年人，更易因缺少管束和教育而走上犯罪道路。”王晓燕说，这样的问题不仅出现在农村留守儿童群体中，城市中普遍存在的“隔代教养”现象，也同样存在着父母陪伴太少、监管不到位的问题。 16岁的小张（化名）和小伍（化名）是技校同学，两人本想利用业余时间打工挣点钱，没想到被网上的不法分子“拉下水”参与网络诈骗。等到二人父母得知情况时，她们已在犯罪集团参与多起电信网络诈骗，造成受害人巨大损失。王晓燕说，这是近年来数量上升的网络犯罪案件中的一个典型案例。未成年人身心不成熟，法律意识淡薄，如果父母或监护人不能及时了解其思想状况并加以纠正，很容易误入歧途。 法官分析，二人年满16周岁，以非法占有为目的，采用虚构事实的手段，骗取他人财物，其行为已构成诈骗罪。但考虑二人年龄小，在共同犯罪中仅起辅助作用，属于从犯，依法应当从轻或减轻处罚，均被判处有期徒刑3年6个月，并处罚金人民币3万元。 未成年人遭受侵害的案件还显示，很多伤害来自未成年人的原生家庭。在涉未成年人的民事案件中，来自家庭内部的纠纷较多，涉父母离婚、财产分割、未成年人归属、抚养权利义务等争议占比较大，往往会给未成年人带来心理创伤。 与此同时，体育场馆、娱乐场所及学校、培训班等教育机构均存在看护不到位、设施不完善等问题，未成年人受伤害的事故时有发生。 王晓燕强调，孩子的法定监护人作为第一责任人，不会因委托他人代为照管而减轻自己的监护责任。比如当孩子参与高风险的游乐项目时，孩子的法定监护人作为第一责任人，首先要对孩子的情况进行评估，也要承担相应的法律责任。 未成年人保护是复杂、综合的系统工程。刘志松谈到，此次两个条例修订最大的特色是强调未成年人保护的综合性和体系性，涵盖了家庭保护、学校保护、社会保护、网络保护等方面。其中，家庭保护是排在第一位的。家庭是未成年人最先开始生活和学习的场所，要把父母或其他监护人的监护职责和义务细化，真正压实其作为第一责任人的主体责任。 （中青报・中青网记者 胡春艳） (责编：王子锋、李依环) 分享让更多人看到

　　本报北京10月14日电 （记者叶紫）国家公务员局今日发布《中央机关及其直属机构2022年度考试录用公务员公告》，启动国家公务员考试报名工作。本次招考共75个部门、23个直属机构参加，计划招录3.12万人。 　　报考者可于2021年10月15日8时至24日18时期间，登录国家公务员局考录专题网站报名。笔试在各直辖市、省会、自治区首府和个别较大城市设置考点。公共科目笔试时间为2021年11月28日上午9时至11时及下午14时至17时。8个非通用语职位外语水平测试及部分职位专业科目笔试时间为11月27日下午14时至16时。 (责编：温璐、宋鹤立) 分享让更多人看到

原标题：与时俱进办学 扎根荆楚育人 　　 六易校址，八更校名，九秩芳华，弦歌不辍。 　　 90年来，一部湖北大学的办学史，也是国人自强不息、救亡图存、振兴中华的奋斗史的剪影。湖北大学党委书记谢红星表示，学校将振奋精神，奋发有为，全力推进“双一流”建设和高质量发展。 　　赓续红色血脉培根铸魂 　　 “90年前，中华民族内忧外患、风雨飘摇，湖大应教育救国而生。”今秋开学，校长刘建平寄语新生，今天，“我们更应传承‘自强不息、克难奋进’的精神，赓续红色血脉，为教育报国而奋斗。” 　　 湖北大学的诞生、成长与发展，始终与国家、民族紧密相连。“九一八”事变后，湖北省立教育学院在武昌诞生，湖北大学就此肇始。武汉沦陷后不久，学校被迫西迁湖北恩施。抗战胜利后，学校几经迁徙，重回武汉，1984年，更名改制为湖北大学。 　　 1946年，时任国立湖北师范学院院长汪奠基，有感于办学艰辛和迁校波折，为师生新建的一栋教学楼题名“习坎楼”。“习坎”寓意着遭逢重重坎坷，君子以常德行，习教事。 　　 置身于名师荟萃的校园，沉浸于湖大师生的奋斗故事，电子信息工程专业大一新生孙登豪难掩内心激动：“能够在湖大求学，我感到十分幸运。” 　　 自党史学习教育开展以来，湖北大学深挖校史中的党史故事，厚培红色底色，组织开展“当90年遇上100年――讲党史故事・拾校园记忆”活动，引导师生知史爱党、知史爱校。 　　 “我们校史宣讲队的旗帜，要一代代扛下去，让校史成为湖大人永恒的精神教科书。”2004年，首届校史宣讲队负责人姜武云，与同学们搜集文献资料、走访教授校友，不断追寻并宣讲湖大的办学足迹与奋斗历程。 　　 日思日睿，笃志笃行。今年10月，年过古稀的田子渝教授主持的《马克思主义在中国早期传播著作丛编（一九二�―一九二七）》正式发布。这既是对90年校庆的献礼，更是对党百年华诞的礼赞。40多年来，他一直深耕马克思主义在中国早期传播的学术研究。他说，“我是信仰马克思主义的，宣传马克思主义是我的历史使命”。 　　与时代同步打造特色学科 　　 “十年尔雅注虫鱼，翻检缥缃万卷书，留得藏山事业在，此生应不负居诸。”这是湖北大学资深教授、首届荆楚社科名家朱祖延，生前自勉的一首诗。 　　 1975年，朱祖延作为《汉语大字典》副主编，带领湖大团队焚膏继晷，共同成就了当今世界上规模最大、收集汉字单字最多、释义最全的语文辞书。1994年，72岁的他，不顾癌症复发的危险，毅然挑起《中华大典・语言文字典》主编重担。后来，他双眼几乎失明，仍拿放大镜夜以继日地查阅资料。即使戴上了呼吸机，他依然牵挂着大典。 　　 “无法想象！教授孜孜以求的精神，让我备受鼓舞。”读完《湖北大学学子访学人》，大二学生吕天策感慨不已。 　　 5年来，近40个专业1000名学生组成的团队，走访了李先�j、汪耀楠、张国光、黄邦和等60余位已退休知名老教授及其门生故旧。如今，《湖北大学学子访学人》已成为新生感悟母校治学风范的必读书目。 　　 近年来，湖北大学依托已有的学科门类、科研实力、优势特色，勇于变革。“玩泥巴，我们是认真的，更是专业的。”资源环境学院教授朱书景团队一直深耕于黑臭水体治理、“三废”协同治理及高值化技术装备开发等领域，相关成果在全国应用，产生经济效益超过16亿元，减排温室气体40万吨。开发的相关产品，已应用到武汉巡司河环境综合整治中。水上挖机从河道挖取污泥，然后在岸边搅拌坑中与底泥改性剂改性处理，经过4小时快速反应泌水后，污泥直接外运，作为土地复垦基质施用。 　　 把学科建设作为发展根基，把深化改革作为强大动力。湖北大学瞄准时代需求，调整学科专业，组建微电子学院、网络空间安全学院、人工智能学院、新能源科学与技术研究院等4个新工科学院，组建师范学院、文化遗产学院等一批新文科学院，布局绿色与生态、信息与安全、集成电路与新材料等5大交叉学科群，倾力培育更多想干事、能干事、干成事的时代新人。 　　培养新时代人才绽放芳华 　　 “做好基层工作，需要青年力量。这里有最真实的国情，能够和群众面对面交心。”湖北大学2016届毕业生胡双，连续4年学习成绩名列榜首，毕业时本有保研直博留校任教的机会，但她毅然选择回到鄂西山乡，投身乡村振兴。 　　 像胡双一样走出校门，到艰苦的地方去、到祖国需要的地方去磨砺青春的湖大学子，数不胜数。 　　 学以致用，经邦济世。作为省部共建省属重点综合性大学，湖北大学始终以服务国家为最高追求，与地方发展休戚与共。 　　 “湖大少年多壮志，援藏支教绽芳华。”今年3月，湖北大学12名研究生成立赴藏支教团，到西藏山南市东辉中学开展为期半年的支教活动。 　　 支教队队长高钰翔说，湖北有“格桑花”赴藏支教团，他们在西藏绚丽绽放。“我们想以实际行动助力教育援藏，投身西藏建设，让理想植根于实践的沃土，让青春在支教中闪光，促进汉藏民族大团结，其实我们都是格桑花。” 　　 与此同时，湖北大学还选派科技副县长、博士服务团、驻村工作队，开展“专家教授企业行”，推进在十个市县建设十个产业技术研究院的“双十行动”……始终倾心培育人才、倾力服务地方。 　　 师范人才培养，是湖北大学的底色，湖大正�出一条综合性大学办师范教育的路子。学校现有18个学科性学院，开设师范专业的学院有12个。现有师范生2428人，约占全校本科生20%。近五年数据显示，每年70%的新生来源于湖北，超过60%的毕业生选择留鄂就业创业。据不完全统计，在湖北省级示范高中校长和中学特级教师中，超过1/3毕业于湖大。 　　 危难时刻显身手，越是艰险越向前。2020年，新冠肺炎疫情来袭，湖大学生公寓被征用建设康复驿站。学校紧急出动300多名教职工和志愿者，4天3夜里完成1475间宿舍的清理改造、卫生保洁；141人组成的伙食保障队伍，累计配送餐食71215份。 　　 外语学院副教授蔡蕾，在全球战疫的上下半场，架起了巴西和武汉的连心桥。武汉疫情吃紧，她火速协调对接巴西华人华侨捐赠湖北价值上百万元的抗疫物资。巴西疫情告急，她两次组织协调中巴抗击疫情专家视频会，协调武汉雷神山医院副院长袁玉峰等8位一线专家分享战疫经验。 　　 一代人有一代人的使命，一代人有一代人的担当。 […]

原标题：校方回应“北大”冠名：积极推进学校更名工作 中新网宁德10月15日电 9月，中新网记者曾报道《福建宁德一学校被指违规使用北大冠名 北大两次发函称“未授权”》：位于福建宁德市蕉城区七都镇的“宁德北大培文学校”，北京大学两次发函称，“宁德北大培文学校”的名称中包含该校校名简称，且未经该校授权，应限期予以规范、更名。 “严格按照国家最新政策、宁德市委市政府要求积极推进学校更名工作。”“宁德北大培文学校”校长杨启富14日回应中新网记者称，因涉及到和北大校办企业对相关协议的商务、法务的合同谈判问题，正在按照计划推进之中，预计2022年1月完成更名。 关于学校学费及住宿费用标准，杨启富说，现在是严格按审批标准执行；但因租金等成本出现重大变化，已向宁德市发改委重新提交报告。 杨启富称，目前学校的教师团队三分之一通过集团调人、三分之一面向全国进行社招、三分之一面向高等师范院校进行招聘；将积极稳妥做好4000多名家长、学生和教职工的稳定工作。(记者 吕巧琴 叶茂) (责编：温璐、李依环) 分享让更多人看到

原标题：为乡村打造原创版STEM教育 【思想汇】 乡村教育振兴既是乡村振兴的基础，也是乡村经济发展、乡村文化建设、乡村治理体系和治理能力现代化的智力支撑，还是新型职业农民成长的时代要求。发展乡村的STEM教育（科学、技术、工程和数学教育）不仅是教育公平的体现，同时也是培养现代农业人才的重要抓手，此举将有助于城乡教育从外延向内涵方向转型，进而为实现农业农村现代化和建设高质量教育体系作出贡献。 发展乡村STEM教育是时代之需 乡村教育是中国教育的“神经末梢”，城市教育愈加发展，乡村教育则应愈加跟进，发展STEM教育亦应如此。但是当前城乡二元的发展思维依然存在，不少人认为STEM教育是仅属于少数人的精英教育，甚至产生诸如“谁有资格成为科学家、谁擅长科学，谁本就属于STEM实践社区的精英”的片面观点。事实上，教育部于2016年发布的《教育信息化“十三五”规划》提出，“有条件的地区要积极探索信息技术在‘众创空间’、跨学科学习（STEAM教育）、创客教育等新的教育模式中的应用”。2017年，中国教育科学研究院发布的《中国STEM教育白皮书》指出：STEM教育是面向所有学生综合素质培养的载体。发展乡村STEM教育可以借助本土有利条件，积极探索具有乡村特征的STEM教育模式，这将有助于缩小城乡之间的教育差距，同时也有助于实现城乡教育的一体化发展。 发展乡村STEM教育符合农村教育现代化的发展要求。面向未来，乡村STEM教育可以从乡村的基础教育、职业教育、高等教育三个方面持续发力。在基础教育方面，发展乡村STEM教育有助于引导学生亲近自然，激发学生的学习兴趣，树立学生的自信心，增强创新意识与能力；在职业教育方面，发展乡村STEM教育有助于培养新一代爱农业、懂技术、善经营的新型职业农民，通过职业教育找准乡村振兴的支撑点，从而为壮大新型农业经营主体和实现农村农业现代化夯实基础。在高等教育方面，发展乡村STEM教育有助于各类高校人才到农村进行科学研究，这既有利于打通科技与经济发展的通道，也有助于提升农业科技成果转化效率，从而助推实现农业农村现代化。 乡村STEM教育是为乡村培育人才 首先，发展以“耕读文化”为特征的乡村STEM教育。当前，乡村的受教育人口比城市多，乡村基础教育仍然是我国基础教育发展的大头。但是目前乡村教育发展在整体上是不充分的，学生尤其在STEM、创客等科技方面的学习需求难以得到满足。实际上，乡村学校虽然不能像城市学校一样拥有智慧教室、创客空间和虚拟学习的教育条件，不过，诸如地理与生物环境、农田水利设施等都是可供乡村学校开发的STEM教育资源。乡村学校可尝试利用本土资源，通过实地、实践、实验等教学形式，逐渐将乡村淳朴、善良、勤劳的耕读文化沉浸于乡村孩子的成长过程中，进而生发出具有乡土特征的STEM教育。 其次，发展以“新型职业农民”为导向的乡村STEM教育。《国家乡村振兴重点帮扶地区职业技能提升工程实施方案》明确指出：“加强创新型、应用型、技能型人才培养，为巩固脱贫攻坚成果、促进区域协调发展、全面推进乡村振兴提供技能人才支撑。”在乡村职业教育发展方面，培养高素质的新型职业农民符合农业农村现代化发展的趋势。职业教育可以将STEM教育中的数学、生物学、化学等知识渗透到农业生产过程当中。比如，学生可以通过实地观察，掌握滴灌施肥灌溉系统的构成与操作原理，分析施肥过程中可能产生的化学反应，进而为农业增产和农民增收发挥积极作用。在发展乡村职业教育的过程中，需要渗透STEM教育的跨学科理念，做到技术与经济相融合。以乡村通过互联技术实现农业商品的线上交易为例，学生可以在商品的互联运作中深入挖掘信息技术与商品交互的内在机理，为其运用技术改善乡村经济做好经验积累，进而为振兴乡村经济作出成绩。 最后，发展以“农业创新创业家”为愿景的乡村STEM教育。乡村的STEM教育一定不是固守书本的知识教育，而是化科学理论为科学方法，化科学理论为科学实践的探究型教育。袁隆平先生曾说：“书本知识和电脑技术也都重要，但是书本、电脑里种不出水稻，只有在田里才能种出水稻，所以，肯定要到田里去。”例如，以“种子在水分充足的情况下呼吸作用明显”为STEM研究课题，其中的实验原理是：生物呼吸作用所产生的热量可以通过温度计测量，呼吸作用与热量散失呈正比关系。在这个问题的探究过程中，学生就需要进行实地的实验观察、测量与统计，逐步提出优化播种时间的方案，从而为提升粮食产量打下科学基础。不唯如此，高校可以引导农业科学、工程科学、生物科学等跨学科专业的师生关注农田水利建设、农产品研发、自然生态保护等乡村问题，鼓励他们与乡村学校合作开发STEM的创新创业项目。 如何实现乡村STEM教育图景 首先，“城乡共进”建立乡村的STEM师资培育机制。唯有补强乡村STEM教育的师资力量，才有助于创造出更多的机会让乡村孩子体验AR/VR、无人机、3D打印、智能机器人等科技项目，才能培养出更多振兴乡村的科技精英，才能吸引更多高精尖人才投入到乡村的科研领域当中。据此而言，城乡教育行政部门可以建立开放的师资培养机制，让行业、企业的富余科技人员积极参与到STEM教育中来，而以科学家、工程师、社会学家、技术人员为代表的社会力量参与乡村STEM教育实践，能够有效地为乡村学校提供指导和培训。各级政府应当用好国家支持乡村教师发展的政策，通过贯彻落实“特岗教师计划”“乡村教师支持计划”“青椒计划”“乡村青年教师社会支持公益计划”补充STEM教师数量，选派乡村教师参加STEM教育的专项培训，从而弥补乡村教师在知识、技能、经验等方面的不足。 其次，“以城带乡”创建乡村主题的STEM教学模式。中共中央、国务院颁布的《关于实施乡村振兴战略的意见》指出，在促进城乡教育公平的工作上要做到“以城带乡、整体推进、城乡一体、均衡发展。”城市学校可选派STEM教师进驻乡村学校，帮助乡村学校搭建STEM教育平台，深入乡村开发STEM教学课例，开发乡村主题的STEM教学模式。各类社会组织可以联合建立U-G-I-S（高校―政府―科研机构―中小学）的合作模式，研创出符合乡村特点的STEM教学模式。城乡学校可以尝试建立STEM教学联盟，实施基于现代信息技术的“在线学习共同体”工程，打破物理空间的局限，创建城乡一体的“Think-pair-share”即STEM学习共享模式。通过以城带乡的方式，大力建设乡村STEM教育研究基地，建立STEM协同创新中心，编制STEM教材，开设STEM课程，逐步形成整体化、系统化、专业化的STEM教育模式，进而构成乡村的STEM教育教学新图景。 最后，“自力更生”开展乡村STEM教育的本土实践。乡村天然地存有河流、海洋、沙漠、湿地、山林、草原等丰富的“地方境脉”（Local Context）。乡村学校可以根据当地实际，充分了解乡村STEM的“地方境脉”，合理开发乡村本土的教育资源。乡村可以利用诸如地质地貌、动物植物、农田水利设施等本土资源，通过实地、实践、实验的教学形式来开展STEM教育。发展乡村的STEM教育，不仅要考虑开掘“看得见”的显性资源，也要考虑开发“看不见”的隐性资源。不同的乡村所蕴含的本土文化会有所差别，我们在发掘乡村文化资源时，一方面需要打造区域文化的社会价值，另一方面也需要注重培育学生的创造思维和科学精神。唯如此，乡村STEM教育才能深受广大学生喜爱，才能形成乐学、爱学、善学的科学教育之风，才能有助于培育新时代的科技精英和时代工匠。 在全面振兴乡村教育的时代背景下，乡村的STEM教育并不是城市STEM教育的翻版和再版，而是具有乡村特征的原创版。实现乡村STEM的教育图景，需要我们每一个教育人付诸行动，努力让每一个乡村孩子都能享受科学教育带来的乐趣，努力让每一个乡村孩子都能获得人生出彩的机会，继而让他们发挥出应有的智慧与才干，奉献社会、造福百姓、振兴中华。 （作者：司建，系陕西师范大学教育学部博士研究生，张立昌，系陕西师范大学教育学部教授） (责编：吴楠、宋鹤立) 分享让更多人看到

人民网北京9月6日电 “今天来北大报到啦！以后就是北大新生‘学习宁’了。”今天上午，乒乓球“大满贯”得主、里约奥运会女单冠军丁宁宣布，她成为北京大学的一名新生。 丁宁在个人社交平台上说，26年与乒乓相伴，每个瞬间，都觉得无比珍贵。“5岁开始学打球懵懂的我，10岁来到北京逐梦的我，国际赛场为国征战的我，在奥运会上收获冠军完成‘大满贯’的我，在里约奥运会闭幕式上担任中国代表团旗手的我……” “从今天开始，我的乒乓球运动员生涯就要画上句号了，未来，我要朝着新的梦想努力，去挑战新的可能。”丁宁表示，“我会继续加油！未来希望继续为体育事业、为大家贡献自己的力量。” 据悉，丁宁1990年6月20日出生于黑龙江省大庆市，5岁开始打乒乓球，10岁进入北京队，2003年进入国家青年队，2005年入选国家一队，2016年夺得里约奥运会女单金牌后成就“大满贯”壮举。2017年2月，丁宁成为中国女乒队长。 记者了解到，丁宁将成为北京大学体育教研部2021级体育硕士研究生新生。在个人社交平台的发文中，她配发了三张有意义的照片：儿时练球的自己、在里约奥运会上夺得女单冠军手拿金牌的瞬间、手持北京大学录取通知书报到的留影。 面对丁宁的人生新选择，中国乒乓球协会主席刘国梁、国乒女队主教练李隼、乒乓球运动员张怡宁纷纷送出寄语。 谈及对丁宁印象，刘国梁说，一是她赛场上坚韧的意志，另一个是她赛场下阳光的心态。 刘国梁提到，在成功的背后，其实丁宁也曾遇到挫折。无论是2010年莫斯科世乒赛，还是2012年伦敦奥运会，她都遇到过非常大的困难。 “她在面对这些挫折的时候表现出来的坚韧品质，帮助她不断去战胜困难，实现自己的梦想。这是她在赛场上最大的特质。”刘国梁说，场下的丁宁非常有亲和力。“无论什么时候见到她，都是笑着的。她那种阳光的性格，特别干净，也特别有感染力。” 刘国梁认为，身为国乒女队队长，丁宁用自己点点滴滴的言行为年轻队员树立了一个非常好的榜样。尤其是备战东京奥运会这个周期，丁宁和球队在一起训练、比赛、竞争、生活，她对整个球队起到了“传帮带”的作用。 “作为运动员，丁宁取得了非常优秀的成绩。但接下来，她作为乒乓人，真正的乒乓生涯才刚刚开始。”刘国梁表示，希望丁宁继续发扬国乒的精神，将她身上那种阳光、那份正能量，带到她转型之后的学习生活中去。“也希望丁宁能够不断进步，点亮自己、照亮别人。” 李隼也为自己的爱徒送上了祝福。他说，丁宁给他最大的印象就是――阳光。整个人特别积极，对待乒乓球特别执着。这些特质从她小时候一直到长大都没变过。 “丁宁的乐观、积极其实也一直影响着球队，尤其是她后来成为女队队长。在日常训练、生活中，她通过自己的言行，影响和带动着年轻队员，给年轻队员树立了很好的榜样。我觉得丁宁身上的精神非常值得我们每一位年轻队员去学习。”李隼说。 李隼希望，丁宁入读北大后，把中国乒乓球队的优良传统，把自己的积极、阳光的精神带到新的学习生活中去，早日学有所成。同时也祝愿丁宁能在这个过程中，找到自己的另一半，有一个更丰富、圆满的人生。 听到丁宁退役的消息，作为前辈和队友的张怡宁表示，为她高兴，但也有一点不舍。“从丁宁10岁开始，我就带着她打比赛，那时她还是个初出茅庐的小朋友。我们一起征战了国际国内那么多大赛，我看着她一步步成长，她真的是靠每一个球、每一场比赛积累的经验，才打到了自己的巅峰。” 谈到丁宁即将开启的北大求学之路，张怡宁说，在学习方面想对丁宁说句“加油”。学习是“苦读”，也不是件容易的事，而且对于运动员来说，学习和打球是“两股劲儿”，毕竟基础没人家厚实，这就需要丁宁付出更多。 张怡宁希望丁宁接下来能在不同的领域挖掘出自己更大的潜力，也许除了乒乓球和体育领域以外，还有更多、更大的潜力等她去挖掘。 (责编：李依环、秦华) 分享让更多人看到

人民网北京9月4日电  （记者温璐、孙竞）9月2日，清华大学2021级本科新生报到，其中，年仅14岁的程大拙受到广大网友的关注。今年，初三学生程大拙被清华大学 2021 年”丘成桐数学科学领军人才培养计划”录取，他将在清华大学完成本硕博的学业。 程大拙来自广东省深圳市，初中就读于深圳市福田区一所学校。2021年4月，他入选清华大学“丘成桐数学科学领军人才培养计划”。经过了三次选拔，程大拙凭借优秀的表现脱颖而出，被清华大学求真书院录取。直入清华的他，将免除中考、高考以及硕博招考。  据了解，程大拙对数学和物理非常喜爱，也极具天赋。初二时，他参加物理竞赛后，发现其中需要应用到许多高等数学的知识，就自学了高等数学。作为课代表，他有时会被同学们请上台讲题。程大拙说，希望将来能在数学或数学物理学科交叉领域继续深入学习。 记者此前从清华大学招生办公室了解到，2021年起，清华大学启动“丘成桐数学科学领军人才培养计划”，致力于培养数学及相关应用领域的领军人才。入选者可免高考入读清华数学专业，从本科连续读至博士。  近日，全国各地高校陆续开学，各校2021年本科录取新生数据也相继公布。高校的录取人数、男女生分配比例、新生年龄、地域情况有哪些不同？一起来看看吧。 北京科技大学：本科新生3437名，最小新生15岁 今年秋季开学，共有3437名本科新生加入到北京科技大学的“大家庭”。其中，男生2213人、女生1224人，男女生比例为1.8：1。 在年龄分布上，根据校方统计，该校2021级本科生大多是2003年出生，“00后”无疑已成为校园的主力军。今年入学年龄最小的为15岁。 图片来源：北京科技大学微信公众号 北京工业大学：本科新生3630名，最小新生15岁 今年，北京工业大学共录取3630名新生，每100名新生当中有男生62人，女生38人，在今年的新生当中，年龄最小的新生只有15岁，年龄最大的有27岁，他们之间相差12岁。 图片来源：北京工业大学微信公众号 北京交通大学：本科新生4114名，平均年龄在17.96岁 2021年，北京交通大学迎来4114名本科新生报到入学。其中，北京交通大学本部校区的男女比例为5：3。平均年龄在17.96岁，16岁及以下新生占1.24%，22岁及以上新生占0.24%。 图片来源：北京交通大学微信公众号 武汉大学：本科新生7289名，最小新生15岁 9月2日，武汉大学迎来2021级本科新生，来自全国各地的7289名大一学生到校报到。据了解，武汉大学今年男女比例约为6：4，年龄最小只有15岁，最大的32岁。 图片来源：武汉大学微信公众号 上海外国语大学：本科新生1512名，最小新生16岁 2021年，上海外国语大学共迎来1512位本科新生，其中男生362人，女生1150人。今年学校新生中，2003年出生的同学占据多数，共有903名。最年轻的新生只有16岁，最年长的是24岁。 图片来源：上海外国语大学微信公众号 中南大学：生源数量最多省份为湖南，最小本科新生16岁 2021年，中南大学共招收本科新生8559人，湖南以1289人蝉联生源数量最多省份，河南、广西分别夺得二三名。今年，将近60.2%的本科新生年龄为18岁，还有大约27.4%的本科新生年龄在19岁，另外这届最小的本科新生只有16岁。   图片来源：中南大学微信公众号 华侨大学：最小新生2006年出生，男女比例均衡 2021年，华侨大学共录取8763名本科新生，其中男生总人数4369人，女生总人数4394人，男女比例均衡。 图片来源：华侨大学微信公众号 华中科技大学：男女比例2.25：1，最小新生2005年出生 今年，华中科技大学本科新生男女比例2.25：1，年龄最小的2005年12月出生，不到16岁，年龄最大的1997年出生。今年本科新生7000多人，出生于2003年人数最多。 图片来源：华中科技大学微信公众号 兰州大学：本科新生4947名，最小新生15岁 兰州大学今年录取的4947名新生来自全国31个省（区、市）和香港、澳门特别行政区，另外还有两位华侨学生。其中甘肃省1181人。2021级本科生年龄最小的15岁，最大的29岁。20岁以上277人，19岁1510人，18岁2767人，17岁343人，16岁22人，15岁5人。 图片来源：兰州大学微信公众号 (责编：温璐、宋美琪) 分享让更多人看到

原标题：创新教育硕士培养模式 全面提高人才培养质量 　　研究生获全国教学技能大赛特等奖、一等奖 　　天水师范学院是一所1959年建校，2000年升本的地方本科师范院校，2011年获批“服务国家特殊需求人才培养项目――全日制教育硕士招生、培养和学位授予工作”，2018年获批硕士学位授予单位，教育硕士同时获批硕士学位授权点。 　　自开展研究生教育以来，学校抓牢“立德树人、服务需求、改革创新、追求卓越”主线，针对专业学位与学术学位同质化倾向，以问题为导向，以联合培养为载体，强化实践环节，积极探索高层次应用型专门人才的培养模式改革，凸显了教育硕士的职业取向和应用能力培养，为学校持续开展高层次应用型人才培养积累了经验，为全国专业学位研究生教育，尤其是经济欠发达地区高层次应用型人才培养模式创新探索了路子。 　　一是积极探索教育硕士实践教学培养模式改革。研究生教育伊始，学校就构建了“理论+实践”双循环人才培养模式，在不断探索完善该模式的同时，学校全面改革了教育硕士实践教学模式和培养环节，积极实施“集中实践与分段实践”相结合、“校内实践与校外实践”相结合、“理论教学与实践教学”相结合、“实践教学与毕业论文（设计）”相结合的实践教学培养方式，探索构建了“2+10+10+2”教育硕士实践教学培养模式。 　　“2+10+10+2”实践教学培养模式将实践教学有机嵌入到教育硕士培养的4个学期。第一学期开展为期2周的“走进学校，初为人师”教育见习活动。要求研究生完成10课时的听课任务，撰写一篇教育见习总结报告；第二学期研究生进入联合培养基地，开展为期10周的“深入课堂，全面实践”的教育实习活动。要求研究生认真完成12节课的听课任务，8节新课的教学任务，附教学设计、教学反思报告各8份，参加教研活动2次，作业讲评4次，参与主题班会2次，附策划报告1份，撰写调研报告1篇，确定论文（设计）选题；第三学期通过第一学年“理论+实践”所积淀的基本理论、发现的问题及专业发展需要，以学位论文工作为重点，开展为期10周“学研结合，反思提升”教育研习活动。要求研究生结合学位论文完成高质量调研报告1篇，新课课堂教学4节，撰写教学反思报告4篇，组织公开课教学、主题班会各1次，录制1节完整的公开课课堂教学视频，撰写1篇基于校本行动的研究报告，参加教学技能比赛（汇报课），开展学位论文（设计）工作；第四学期研究生在校内外导师的协同指导下，开展为期2周“感悟实践，全面提高”的教育研修活动。要求研究生为学位论文（设计）补充完善必要的数据和材料，设计或组织1次教研活动，完成实践教学综合评价表，提交《实践教学工作手册》等实践教学材料。 　　“2+10+10+2”实践教学培养模式突出了专业学位研究生的培养要求，理论与实践教学相互贯通、相互促进，支撑了优秀中小学教师能力和品质的培养，凸显了高层次应用型专门人才培养的实践取向。四位一体的见习、实习、研习、研修活动提升了研究生实战能力，在空间上做到与基础教育有效对接；形式上做到多层次、分类别、多阶段、不间断；评价上做到理论学习、教育实践、教育调查、学位论文全程跟踪监控，保证了人才培养质量。 　　二是构建了“U-G-S-W”教育硕士合作培养新体系。围绕培养模式改革创新，在教育硕士培养工作中，学校依托地方政府和教育主管部门，遴选辖区优质中小学（幼儿园）分批建立了21个教育硕士联合培养基地（研修基地），依托中小学“陇原名师”、教学名师、学科骨干建立了24个学科教学研究生工作站。同时，不断完善实践教学基地运行机制，明晰各方责权，逐步构建了高校―政府―中小学（幼儿园）―工作站（U-G-S-W）四位一体的教育硕士合作培养新体系，探索了“高校+行业”双主体高层次应用型人才培养的新路径。 　　学校依托联合培养基地，坚持学术与实践并重分批选聘校内导师147人，不唯学术，重实践分批选聘校外行业导师101人，有效保证了教育硕士培养中理论与实践的深度融合。学校坚持实施“遴选考核”“年度考核”“聘期考核”三级考核机制，建立了“遴选―培训―考核”导师队伍建设体系。学校以导师基础教育研究项目为纽带，近三年投入500余万元，先后立项基础教育教学研究项目60余项，支持专兼职导师协同开展基础教育教学研究，提升了专兼职导师教育教学能力。学校通过各种形式的交流与培训，增强了导师的学理素养和指导水平，使其将理论规约与实践经验实现真正的融合，有效促进研究生理论学习与实践活动的结合，也促进了导师自身的专业发展，支撑了教育硕士实践教学培养模式改革。 　　三是坚持质量第一，努力打造研究生教育品牌。学校通过在招生、培养、双导师协同指导、联合培养基地建设、学位论文等方面建立全链条的质量保障体系，并通过培养模式的探索创新，使研究生培养质量稳步提升，形成了具有一定影响的“教育硕士”品牌。 　　研究生教育开展8年来，学校累计获全国教育硕士教学技能大赛等奖励近30项，甘肃省优秀硕士学位论文7篇，发表基础教育研究论文500余篇。联合培养基地获全国教育硕士联合培养示范基地1个，甘肃省研究生联合培养示范基地4个。教师团队获教育部黄大年式教师团队1个，省级教学团队10个，省级教学名师6人。导师获批全国教育规划项目、国家社科基金项目、教育部人文社科项目及省级课程建设项目50余项，研究成果获全国教育专业学位教学成果奖、甘肃省教学成果奖10项，20余名教师被评为全国教育硕士优秀指导教师或优秀教学管理工作者。（汪聚应 左国防 吴原） (责编：熊旭、吴楠) 分享让更多人看到