人民网北京6月10日电 （记者郝孟佳）6月5日至7日，第三届“京彩大创”北京大学生创新创业大赛大健康、科技创新、高职、社会服务、文化创意、乡村振兴赛道的分赛道现场决赛分别在首都体育学院、北京科技大学、北京建筑大学等地同期举办。大赛以“京彩青春・创响未来”为主题，“创新引领创业，创业带动就业”为主线，全方位、多角度支持大学生创新创业。 记者了解到，分赛道现场决赛采取“6+4”路演答辩模式（即6分钟项目陈述和4分钟项目答辩），六个赛道分别邀请创业导师、高校创新创业教育者等担任评委。各团队负责人从项目概况、技术与产品、市场、商业模式等多个维度进行了现场讲解和展示。每个赛道获得一等奖的创业团队晋级总决赛排位赛，并将于9月中旬角逐进入总决赛冠军赛。 同时，大赛还设立“京彩大创”北京大学生创新创业发展基金（第一期规模为1亿元），解决大学生创新创业过程中遇到的资金瓶颈问题，持续赋能北京地区高校大学生创新创业；设立“京彩大创”北京高校科转加速器（1万平米），重点针对每年大赛涌现的优秀项目，为创业者提供全流程、全链条的创业支持。 据悉，本届大赛由北京市教委、北京市人力资源社会保障局和北京市发展改革委共同主办，北京高校大学生就业创业指导中心承办。大赛吸引了6900支团队报名参加，经过网评初赛，825支团队获得“百强创业团队”荣誉。经过网评复赛，253支创业团队获得北京大学生创新创业“百粒‘金种子’项目（2024）”荣誉。 (责编：李依环、熊旭) 分享让更多人看到

中国农业大学举行第三届民族文化节。校方供图 人民网北京6月9日电 中国农业大学日前举办第三届民族文化节，来自清华大学、北京师范大学、北京科技大学、北京林业大学、北京语言大学、北京工商大学等高校的师生代表共同参加，同上一堂行走的“大思政课”。 活动当天，各民族学生充分发挥能歌善舞的优势，上演了精彩纷呈、别具特色的歌舞表演。现场还设有美食区、服饰区、工艺品区等展区，充分展示我国各民族文化的丰富多样和独特魅力。 记者了解到，中国农业大学民族文化节已连续举办3年，成为学校推广和深化民族团结进步教育，促进各民族师生相互交往的品牌活动。本届活动以“中华民族一家亲 共谱民族团结情”为主题，旨在推动铸牢中华民族共同体意识教育走深、走实、走心。（李依环、实习生赵雪祺） (责编：郝孟佳、熊旭) 分享让更多人看到

　　据新华社天津电  （记者王宁）记者近日获悉，作为中关村在京外首个重资产投资项目，位于天津市宝坻区的京津中关村科技城创新生态体系建设成效显现，北京中关村推出的5大类203项服务已在这里推广落地。 　　天津市宝坻区委书记毛劲松介绍，今年以来，宝坻区积极推进与中关村发展集团签订的深化合作共建协议落到实处，统筹做好科技城新一轮融资工作，联动共建中关村软件园、中关村生命科学园等园区，中关村协同发展投资有限公司整建制迁入京津中关村科技城。 　　毛劲松说，依托北大科技园、清华紫荆创新研究院等载体，宝坻区把北京中关村推出的5大类20大项203个小项服务全部移植到了京津中关村科技城，还引进了北京中关村的知识产权和概念验证两大服务体系，推动更多科技成果转化落地。 　　“我们将北京中关村203项服务全部链接进入科技城‘十大服务平台’，打造‘类中关村’创新生态系统。”宝坻区副区长、京津中关村科技城党工委书记王浩介绍，京津中关村科技城支持高校、科研院所等在科技城实施概念验证、设立成果转化机构，分别给予最高200万元资金支持；对新建工程研究中心、实验室、技术中心等创新平台的，一次性最高奖励100万元；企业开展科技成果认定的，给予最高100万元奖励资金，通过技术开发、转让、许可等方式实现产业化落地的，给予最高200万元的资金支持；支持高能级孵化机构建设，给予最高500万元一次性奖励和200万元专项奖励。此外，加大对企业研发投入支持力度，单企每年最高奖励100万元。 　　此外，宝坻区不断加强人才引育力度。宝坻区委组织部副部长张旭介绍，宝坻区打造了“人才+项目+平台”创新创业新模式，为企业和个人提供创业担保贷款，全区已建成327套人才公寓，京津中关村科技城开通了人才服务窗口，系统集成12个部门59项服务事项，为企业及人才提供全链条、一站式精准服务。 (责编：郝孟佳、李�P) 分享让更多人看到

　　崔硕（左一）给参加研学活动的孩子讲解硅化木的形成。　　受访者供图 　　覃俪在辅导学生。　　受访者供图 　　童年，总会给人留下许多快乐美好的回忆，一直以来，儿童教育是许多留学生选择回国创业时的重要领域之一。 　　有这样两个海归，一个创办亲子农场，倡导自然教育；一个深耕特殊教育，为学龄前阶段有相关需求的孩子提供服务，帮助他们回归社会、融入社会。 　　今天，一起听她们讲述自己与孩子们的故事。 　　 　　崔硕―― 　　给孩子童年添野趣 　　仲夏时节，万物并茂，在北京房山的幽兰山谷间，蝴蝶翩跹飞舞。清风拂过水面，拂过草丛，在午后的阳光下拨动着五彩缤纷的风车，拨动着悬挂于院落枝桠上的风铃，与山涧里一声声悦耳清脆的鸟叫虫鸣，合奏出一曲曲灵动乐章。 　　正是在这里，崔硕带着孩子们徒步山野、溯溪捞鱼……“我希望能给孩子们一个充满野趣的童年，可以感受到自然的童年。”被问及创办野趣童年教育品牌的原因时崔硕说。 　　15年前，崔硕在海外完成学业不久，便回国加入了父母创办的农业智能设备公司。但没过多久她就发现，自家为了展示公司产品而做起的农场始终处于经营不善的困境。 　　作为家中的独生女，崔硕深知自己肩上的责任。在新西兰惠灵顿维多利亚大学和澳大利亚新南威尔士大学先后读过6年市场营销的她，一直在寻求破局之道。 　　2015年，在成为两个孩子的母亲后，崔硕更深刻地意识到，如今的孩子们对乡村和田园知之甚少。但是对孩子成长而言，认识大自然、体验农业生活有很重要的意义。“在新西兰留学时，我发现那里的孩子与大自然关系非常亲密。有些孩子回家就可以喂鸭子，在田地里尽情奔跑。”崔硕说。 　　创业思路逐渐清晰起来，崔硕决定打造一家亲子农场。 　　从最开始的简单农事体验，到将乡村旅游、亲子活动等融为一体，在崔硕眼中，一草一木都是教具。如今，农业自然教育和亲子旅游是她重点发力的领域。她考察过美国、日本、英国等国家的自然教育课程，也在不断探索新的农事教育和农耕体验模式。 　　2016年12月，教育部等11部门印发《关于推进中小学生研学旅行的意见》；2022年5月，教育部发布《义务教育劳动课程标准（2022年版）》，从当年秋季开学起，劳动课正式升级为中小学的一门独立课程。政策层面的引导与重视，让崔硕更坚定了要将亲子农场认真做下去的想法。 　　以自然教育为手段，围绕研学和劳动教育，崔硕联合一起学习自然教育的同学，共同开发出包含自然、农耕、科技、体能等在内的课程体系。课程融合了中国传统节日与节气文化，让孩子们在农场和营地感受野趣的同时，也能进行科学探索，培养自然美育，提升综合素质。同时，她结合劳动教育新课标提出的10个任务群，推出“劳动盒子”材料包，并录制了培训课程一起送到校园，帮助提供劳动教育资源和服务。 　　4年前，崔硕打造的研学基地成为河北省第一批省级劳动教育基地、研学基地，她还记得自己去申报挂牌时的场景。“当时我抱着一大摞自研课程资料和开展活动的照片，工作人员吃惊地看着我说：‘原来你们做了这么多事啊。’我说：‘对！我们一直在做。’当时心里可骄傲了，美滋滋的。”崔硕笑呵呵地说。 　　一路走来，崔硕遇到过许多未曾预见的挑战。但随着80后、90后父母群体的壮大，崔硕看到大家对素质教育的需求正不断增强，这让她铆足了干劲儿继续向前闯。“我们会结合孩子的成长需求推出更多课程，希望他们在大自然中能找到更好的自己。”崔硕说。 　　 　　覃俪―― 　　特教老师会“魔法” 　　“所有孩子，当你给予他们足够的支持，他们都可以学习。”覃俪说，这是她从事特殊教育以来时刻牢记的一句话。 　　覃俪，是湖北省武汉市范德堡之家儿童发展中心的创办人，也是一名特教老师。她本硕阶段就读于美国范德堡大学特殊教育专业，毕业后，又先后在尼日利亚和联合国教科文组织新加坡办事处参加过特教援助。海外多年的学习与实践锻炼，让覃俪积累了丰富的特教经验和技能。2019年，她决定回到自己的家乡湖北武汉办学，当时，这个决定让身边不少朋友感到惊讶。 　　“我一直想办一所特殊教育学校，回到家乡，为孩子们出一份力。当人们跟需要特殊教育的孩子接触不多时，可能会存在刻板印象，甚至觉得他们能力差。但事实不是这样，他们只是需要额外的支持。”覃俪说。她希望能把患有孤独症、语言发育迟缓、注意力不集中、多动、轻微脑瘫和社交障碍的孩子在出现症状的早期筛查出来，通过科学有效的方式对他们进行抢救性干预，让那些能力还不错的孩子回归社会，融入社会。 　　创业伊始，覃俪踌躇满志。但在真正经历了申请办学资质、培育团队人员、与家长协调沟通等一系列“实战”后，覃俪方才觉得，创业的每一步都像“踩到了仙人掌”。 　　国外的教学模式遭遇“水土不服”、学校人员短缺、任职差异化、教师培养周期长……一个个问题接踵而来。覃俪还经历过招生数量骤减，学校的运营一度十分艰难。 　　一个午后，想起创业路上遍布荆棘，覃俪坐在公园里不知何去何从。这时，打开许久未看的社交媒体平台，一位母亲的留言给了她温柔的抚慰。留言里先表达了对覃俪的问候和关心，然后说，“Leo已经读二年级啦，他很喜欢阅读，而且现在非常非常自信。” 　　Leo是覃俪曾经教过的一个患有孤独症的男孩。相识之初，Leo暴躁易怒，基本无法与人正常交流，而现在，他可以安静阅读。Leo母亲的留言，让覃俪觉得心里暖极了。 　　“坦白说，我们这个领域不好做。但无数个这样的瞬间，是支撑我继续下去的动力。”覃俪说。 　　帮助了一个孩子，就是帮助了一个家庭。覃俪希望推动普特融合教育，让更多孩子能有回归社会的可能和发展空间。回国创业至今，覃俪已经做了50多场社会融合活动，还开展了线上线下科普讲座，帮助家长和普教老师了解特殊教育。此外，她还通过给地方两会建言献策等途径，提升社会对融合教育的认知。 　　孩子从大哭大闹跑出教室，转变为可以安坐并产生社交欲望，提升学习认知……一次次令人欣喜的变化，是覃俪最开心的时候。 　　如今，她创办的课堂已陆陆续续为100多名孩子提供了干预服务，其中有40%已回到普通学校。同时，覃俪积极通过提供个训课程入园服务开展校企合作，进一步促进学前融合教育发展。 　　“对需要特殊教育的孩子来说，懂他们的人就像有‘魔法’，能让孩子们产生奇妙的变化。每个善举，都可能改变一个孩子的一生。”覃俪说。 (责编：郝孟佳、李�P) 分享让更多人看到

多文本阅读 2024年北京高考语文试卷多重文本阅读考查，与整套试卷考查的指导思想保持一致，坚持“立德树人”、体现“素养立意”，具有正面引导教学的积极作用。 本大题的2则阅读材料，涉及古代气候变化与我国古代农耕文明关系，材料内容贴近学生生活与阅读经验，引导学生思考科技与人文的关系。有助于培育学生科学精神，更好发挥考试招生对提升国民素质、服务科教兴国战略的促进作用。 本题共5道小题，与2023年保持一致，总分为18分。从试题考查题型看，仍然是客观题加主观题，5道小题中共有客观题4道，主观题1道。 客观选择题考查的能力点基本稳定，体现了科普性实用类文章的基本阅读要求，需要学生依据题目的要求或者根据一定的阅读目的对文本中的信息进行筛选、整合、比较、归纳、分析，这是学生进行语文阅读的基本能力。第2题，考查为文中观点确定依据，第3题，考查了文中“北方地区总体变冷变干”这一现象主要原因的确认，第4题，要求考生根据2则材料做出比较分析,分值较高的第5题为主观题，要求考生概括文章所表达的关键概念之间的关系及主要的规律性认识，其考查内容综合体现了现代文阅读的考查规律，抓住了实用类阅读的本质特点，聚焦核心素养，突出了对于学生逻辑思维水平和学科关键能力的要求。统编教材必修下第三单元知识短文“如何清晰地说明事理”，“在说明事理时，要着重说清其中的关键要素。重要概念、因果关系、事物间的联系、事物发展变化的规律等，都是说明的重点，把它们阐说清楚，才能纲举目张。”多文本阅读的试题，体现了命题人关注教材、引导课改的立意，体现了教、学、考一致的命题方向，有利于在阅读教学中贯彻“课标”精神。 文言文阅读 “课标”中关于中华传统文化经典的学习，专门指出：“……引导学生通过阅读中华传统文化经典作品，积累文言阅读经验，培养民族审美趣味，增进对中华优秀传统文化的理解，提升对中华民族文化的认同感、自豪感，增强文化自信，更好地继承和弘扬中华优秀传统文化。”这些要求在本次考试中得以体现与落实。试题对引导考生传承优秀传统文化基因，树立正确的历史观，增强对中华文化的理解与认同，更好认识源远流长、博大精深的中华文明有着积极的意义。 阅读素材取材于《墨子・非命》，选材与日常教学关联紧密，文章逻辑严密，批判了“有命”之说，体现了古人对于社会发展、治理规律的辩证思考。这种辩证的思想充分体现中国传统文化的精华，对学生深入理解中华优秀传统文化、汲取其中的思想价值具有强烈的现实价值和引导意义。 试题体现了对文言学习基础性内容的重视。5道试题的考查均指向文言学习的必备基础知识与关键能力，其中第6题和第7题分别考查常用实词、虚词，强调词语在具体语境中的理解运用。第8题考查对语句的理解，第9题考查对文章整体思路、作者主张等内容的理解与推断，第10题在对文本内容概括的基础上，考查考生对文本核心思想的正确理解和准确把握。 试题在字词句理解的基础上，引导考生通过辩证思维，对古代文化经典文本进行深入理解，体现了语文学习中的人文性与工具性的统一，对提升学生语文核心素养具有积极的导向作用。同时也引导中学文言文教学立足于文意理解，引导学生积累、梳理和建构文言知识，避免教师的“包办代替”。充分重视文言文文本蕴含的审美价值和文化价值，引导学生关注、理解其中的进步思想观念，真正做到取其精华、古为今用。 古诗阅读、古诗文默写、《红楼梦》整本书阅读 “课标”中指出，要“以情境任务作为试题主要载体”综合考查学生的语文学科核心素养。古诗阅读选用唐代诗人李贺的组诗《马诗二十三首》中的四首，充分体现出任务情境的复杂性和丰富性。四首诗中的“其五”是脍炙人口的名篇，也是学生学习过的耳熟能详的诗歌，另外三首对学生来说则较为陌生。选诗既呈现出与教材的关联，也体现了对理解迁移能力的考查。相比单篇诗歌，组诗的形式拓宽了考查范围，在整体阅读和比较阅读方面大大丰富了考查维度。 李贺的诗作在教材中多次出现，学生对他的诗歌风格有一定的了解。咏物诗是学生比较熟悉的诗歌题材类型，学生还可以借助试卷中的注释更好地理解内容、探究意蕴。考查选取的这组诗歌借物抒怀，抒发了诗人建功立业的抱负和怀才不遇的愤慨，在诗歌内容、情感内涵、表现手法方面极具特色，对于考查学生阅读鉴赏古典诗词的能力、传承弘扬中华优秀传统文化都具有积极意义。 试题在考查形式和内容上保持了稳定性，在考查角度上凸显了创新性。11题考查对诗句内容的理解，12题考查对诗歌表达技巧、艺术风格、写作效果的理解和赏析；13题以表现手法为切入点，综合考查对诗歌内容和情感内涵的深层关联的探究。所有试题均以古诗阅读鉴赏的核心知识和关键能力为核心，清晰指向“审美鉴赏与创造”等核心素养的考查。简答题要求考生基于对咏物诗基本类型特点的把握，比较分析四首诗不同侧重点和相互关联点，综合理解内容与情感的关联。 古诗文默写的题型、分值、内容保持稳定。4道默写试题，紧密关联教材，重点考查经典篇目中的名言警句。题干创设真实的语言运用情境，着力引领学生灵活调用积累的经典诗文，解决真实的语言运用情境中的相关问题。试题有助于引导学生学会借用经典诗文表达对自然、社会、人生的认知，并自觉地将优秀传统文化内化为自身成长的精神养分。 《红楼梦》整本书阅读题，坚持考查学生对整本书的通读、真读，试题以“由点及面”的方式，用一段人物对话为命题切入点，结合书中其他重要情节，考查多个主要人物的性格特点及经历。王熙凤、薛宝钗、贾母，都是书中性格较为复杂、有丰富的内心世界的人物，试题充分体现了“整本书阅读与探讨”任务群中“感受、欣赏人物形象，探究人物的精神世界”的学习目标。今年《红楼梦》整本书阅读题的考查，对学习中华传统文化经典，提升学生语文核心素养，具有积极的导向作用。 文学类阅读 2024年北京市高考语文试卷文学类现代文阅读坚持立德树人、以文化人的命题指导思想，体现“课标”理念和新时代教育评价改革的基本要求。总体上试题平易，科学规范，具有积极的教学引导价值。 阅读文本取材于钟敬文的一篇散文。文章主要叙写了作者对买书经历的回忆，抒发了对阅读的由衷热爱。文章内容既贴近学生的学习生活，也与统编高中教材内容有一定的关联，具有较强的思想性和启发性，引导学生养成热爱读书、终身学习的习惯，发挥语文学科思想熏陶、“以考育人”的教育作用。文章行文自然流畅，语言质朴平实，“以轻松之行文，写厚重之情味”，体现了积极向上的审美情趣。 阅读试题在分值设置、题目数量、测试内容与考查形式上保持了稳定，题目难度适中。四道题目有2道客观题、2道主观题。第16题考查学生对富有表现力的词语语境义的理解，考生需结合语言情境，加以理解。第17题考查文意理解与赏析，既有对修辞、人称表达效果的赏析，也有对具体语句、写作手法的理解。第18题结合学者对本文特点的评价，引导学生结合具体段落分析文本风格特点。第19题要求学生结合全文内容，理解结尾段关键词语涵义。从总体上看命题符合散文文体的阅读规律，引导学生从语言、形象、情感、意蕴等多个角度欣赏作品，获得审美体验，品味作者独特的艺术风格，认识作品的美学价值。 总之，2024年文学类文本阅读，从文本素材到命题内容及形式都体现了北京卷突出素养立意、落实“课标”精神的命题精神，有利于加强社会主义核心价值观教育，有利于培养学生高尚的审美情趣，激发学生对祖国语言文字的热爱。 表达与应用 （一）语言基础运用 “课标”规定了“语言积累与建构”的课程目标，要求考生积累言语活动经验，形成良好的语感。本题材料是关于革命歌曲《黄河大合唱》的，选材经典。两道小题中,客观选择题涉及了表达正确、规范、简明、连贯等。主观题为补写句子，要求“结构一致”“运用修辞手法”。两道题都重在考查运用语言的能力，重在引导考生准确、恰当、灵活地使用祖国语言文字，表达自我，服务社会。 （二）微写作 微写作仍然三选一，考查角度仍然各有侧重。 第一小题侧重考查说理能力。试题要求对“朋友圈点赞现象”发表看法。“朋友圈点赞”具有信息时代的生活特点，话题贴合当下现实生活，体现了语文与时代发展、语文与现实生活的紧密联系。 第二小题是关于“走进名人故乡”主题研学活动征询目的地建议的。读万卷书，也要行万里路。名人故乡是中华优秀文化的组成部分，试题考查关注生活、在生活中学语文、用语文的能力，也引导教学重视语文与生活的联系。 第三小题侧重于对抒情方式的考查，要求以“月的独白”为题，写一首小诗或一段抒情文字。“月”是中国古典诗歌中的常用意象，蕴含着丰富的文化意蕴。因此，试题带有广阔的写作空间，而“月”的独白又赋予了“月”人的形象、思维和情感。 （三）大作文 大作文仍然二选一，一道写议论文，一道写记叙文。题目命制既有传承，也有创新和发展，体现了以德树人、以文化人的育人精神。 两个题目仍然是命题作文，题意明确，言简意丰，平和、大气。话题既贴近考生的学习实际和生活实际，又能引导他们思考自身成长和国家发展。 第一题要求以“历久弥新”为题写议论文。“历久弥新”是生活中常见、常用的成语，以此为题作文，考生应该感觉十分亲切和熟悉。试题仍然像往年一样给出导语，为准确深刻的理解题意、更高质量的构思写作搭建台阶。其中“古老的经典”“杰出的思想”“中华民族的伟大精神”是从题材角度给出的提示，引导考生思考什么样的经典、思想、文化、精神、品质能够历久弥新；“常读常新”“常用常新”中的“读”与“用”，是在提示事物能够经历长远而仍能然充满活力、生生不息的原因、条件和方法，引导考生思考“久”与“新”之间的关系。 第二题要求以“打开”为题写记叙文。“打开”是一个动词，考生可围绕为何打开、打开什么、如何打开、打开效果、谁来打开等进行构思行文。试题从“个人成长”“人际交往”“科技创新”三个角度，从“打开视野”“打开心扉”“打开思路”三个方面与前者分别呼应，揭示如何打开的问题。题目关注考生学习基础、个人健康成长和国家未来发展，有利于考生更好地发挥。 两个题目都贴近现实，紧贴时代，引发考生思考中华优秀传统文化的当下性和发展性问题，也与教材中的“中华优秀传统文化”专题巧妙呼应。 点评专家： 夏宇 高级教师 北京教育科学研究院 张晓毓 高级教师 北京教育科学研究院 张小屹 高级教师 东城区教育科学研究院 凤潇 高级教师 朝阳区教育科学研究院 周曼云 正高级教师 海淀区教师进修学校 (责编：孙竞、熊旭) 分享让更多人看到

一、知识运用评析 2024年高考英语知识运用部分语篇主题积极向上，体现育人价值。试题注重在真实的语境中考查基础语言知识和文化知识，突出语境的创设，强调对语言知识运用能力的考查。 1. 立意积极向上，体现育人功能 知识运用部分的选材注重价值引领，体现学科的育人功能。完形填空的体裁是记叙文，文章主题鲜明，脉络清晰，难度适中。文章讲述“我”虽然对戏剧表演不感兴趣，但是在与朋友一同报名参加音乐剧面试，“我”获得主要角色，最终通过努力在表演中获得成功，从而树立自信并体验到尝试新事物的快乐。文章启示考生在成长过程中要走出自己舒适区，勇于尝试新事物，接受挑战，成就更好的自我。语法填空A篇介绍了“慢下来”对人成长的积极意义，B篇中一名长寿老人传授了“要适度”的健康生活秘诀，C篇讲述了向陌生人传递善意的经历。试题选材对考生情感、态度、价值观的培养与塑造起到积极正面的引导。 2. 注重基础，突出主干 知识运用部分突出对主干知识的考查。完形填空和语法填空两部分题目各有侧重。完形填空题目考点以表达故事主干内容的实词为主，包括动词、名词、形容词和副词。语法填空题目重点考查了时态、非谓语、从句等主干知识。 3. 依托语境，发展语言运用能力 知识运用部分试题体现语境的创设，强调对语言运用能力的考查。考生在完成完形填空和语法填空题目的过程中，需要在正确理解语篇主旨大意的基础上，把握具体语境中不同词语、句子与整个篇章结构之间的联系。完形填空试题强调语篇和语境，注重考查考生在上下文中运用词汇的能力。语法填空以情境为载体，考查考生在语篇中理解和运用语法的能力，体现“形式―意义―使用”的三维动态语法观。 二、阅读理解评析 2024年高考英语阅读理解试题题材广泛，凸显主题语境的育人功能。依托语篇，全面考查考生的阅读理解能力，突出高阶思维的考查，引导中学教学回归课标、回归课堂。 1. 坚持价值引领，践行学科育人理念 阅读理解部分突出英语学科特点，“以文育人，以文化人”，落实立德树人的根本任务。2024年高考英语试题阅读语篇的主题语境涵盖人与自我、人与社会和人与自然，题材丰富，涉及的主题贴近时代、贴近社会、贴近生活、贴近学生。阅读B篇讲述了作者在一次考试失败后，不断突破自我、锲而不舍追逐梦想的历程；阅读C篇指出人类应停止“宇宙是不是模拟”的争论，依托新的科技成果，创造性地探索未知世界；阅读D篇从科学的视角探讨道德规范的根源。考生在作答过程中体验自我成长的过程，感知科学技术的进步和理解社会美德的重要意义。 2. 贯彻素养立意，凸显思维品质考查 《课标》要求学生能够在相对熟悉或不太熟悉的情境中，理解不同类型语篇所传递的意义、意图和情感态度。阅读C篇和D篇关注前沿科技及人类社会所面临的热点问题，有利于考生涵养科学探究精神，为构建人类命运共同体奠定基础。阅读还原题启示考生在待人接物的过程中要灵活、辩证。以上三个语篇从文本内容和题目设置上鼓励考生调动语言知识和文化知识综合理解和分析语篇所传递的主题意义，强调对重点信息的纵深性理解，挖掘语篇的深层含义，重点考查学生归纳概括、逻辑推理等高阶思维能力。 3. 基于语篇命题，与教学良好互动 阅读理解主要考查学生理解书面语篇的能力，其中包括对语篇内容、语篇结构的理解和把握，也包括对语篇内容的分析、阐释和评价。阅读理解试题依旧选择了学生非常熟悉的应用文、记叙文、说明文和议论文四种常见语篇类型。考查阅读理解能力均在语篇层次上进行，阅读理解问题的设置基于语篇的文体特征，紧密关联各个版本教材中核心的阅读任务形式。 三、书面表达评价 2024年高考英语书面表达紧扣教育目标，既注重价值引领，又强调思维培养和语言交际能力的提升。 1. 立足核心素养，彰显育人价值 书面表达题目设计旨在考查考生的核心素养，注重评价考生的综合素质。第一节要求考生反思成长中的挫折，并在解决问题中重新审视“独立”这一人生课题，帮助他们树立正确的价值观念。第二节要求考生通过青少年的视角介绍新中国成立以来的重大成就，激发爱国情怀、社会责任感和公民自豪感，增强文化自信，体现育人价值。 2. 突出学科知识，考查关键能力 书面表达试题强调基础性和综合性，考查在真实语境中灵活运用语言知识和文化知识的能力。第一节42和43题要求考生在理解文章的基础上，结合自己的思考表达个人观点，突出理解、分析和综合运用语言的能力。第二节要求考生向外国好友介绍我国重大成就和理由，考查信息选择、意义表达和交际合理等学科关键能力，从而实现得体表达和有效交流。 3. 注重语言运用，展现思维品质 书面表达试题着重考查考生在具体情境中运用英语表达意义的能力，展示其逻辑思维和思辨能力。第一节43题要求考生思考“独立”与“合作”的辩证关系，并表达自己对“独立”的理解，引导考生对现象进行比较和分析，展示其逻辑思维和思辨能力。第二节要求考生介绍中国的发展成就，不仅需要表达对成就的认同感，还要符合对方的需求，展现考生综合语言运用能力。 4. 贴近生活实际，注重考教衔接 书面表达题目紧密联系考生的生活实际，使其在真实语境中使用英语进行交流。第二节情境设计合理，体现交际的真实性，引导教师重视真实情境的创设，帮助考生学会选择得体的语言开展有效交流，从而实现教学与考试的有机结合，发挥积极的教学反拨作用，实现教与学的良性互动。 点评专家： 北京教育科学研究院 高级教师 陈新忠 北京汇文中学 正高级教师 梁亚平 北京教育学院石景山分院 高级教师 钟淑梅 北京市西城区教育研修学院 高级教师 闫雪梅 北京市密云区教师研修学院 高级教师 赵琳 (责编：孙竞、熊旭) 分享让更多人看到

当前，正是高校毕业季。山东国际会展中心热闹非凡，“天下泉城聚天下英才”济南首届高层次人才招引大会在此举办。一辆辆贴有“人才专列”标识的公交车接连不断，不少前来应聘的求职者提着行李，有序走进人头攒动的招聘区域。 “现在济南的就业环境越来越好，我愿意回到家乡发展”“我喜欢济南，很希望能留在这里工作”……招引大会上，济南不仅吸引着本地人才返乡，对外地人才、留学生同样有着强烈的吸引力。 环境好，则人才聚、事业兴。济南市委常委、组织部部长陈阳介绍，近年来，济南市坚持“不唯地域引人才、不问出身评人才、不拘一格用人才、不遗余力为人才”，全力构筑全链条人才服务体系，让广大人才在济南干事有平台、发展有空间、生活有品质、内心有归属。 为了让人才在济南安心无忧就业创业，济南聚焦人才实际需求，动态调整人才政策“双30条”，完善顶尖人才、产业领军人才等支持政策；推出金融支持人才企业发展10项举措，组建首期规模3亿元人才基金，备案“人才贷”180余笔，“人才险”承保额25亿余元；出台动员激励广大人才投身乡村全面振兴21条措施，回引1483名人才返乡创业。“通过优化政策体系、完善配套服务、搭建创业载体，不断激发人才创造激情。”济南市委组织部副部长、市公务员局局长王玉跃介绍。 “我现在受到的礼遇，反映了济南对新就业形态人才的重视。”来济10余年间，从一线“快递小哥”到“济南市技术能手”再到济南市E类人才，宋龙杰用自身的奋斗证明了英雄不问出处。这源于济南突出能力实绩，出台高层次人才分类认定办法，让人人皆可成才、人人皆可出彩。 济南市还聚焦广大青年的“关键小事”和“人生大事”，面向全国大学生持续推出免费乘坐公交地铁、免费游览景区、低成本住宿、婚恋交友等系列政策，让广大青年人才在济南既能安居乐业，也能成家立业。据统计，各地大学生在济南先后累计申领免费公交卡106万张、免费乘坐地铁550余万人次、免费观演2万余人次。 《 人民日报 》（ 2024年06月11日 13 版） (责编：李依环、李�P) 分享让更多人看到

强国必先强农，农强方能国强。习近平总书记指出：“没有农业强国就没有整个现代化强国；没有农业农村现代化，社会主义现代化就是不全面的。”加快建设农业强国，是以习近平同志为核心的党中央着眼于全面建成社会主义现代化强国作出的战略部署。教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑，也是新征程上加快建设农业强国的关键要素。农业高校要深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，以强农兴农为己任，积极为农业强国建设贡献自身力量。 全力做好人才培养。人才是最宝贵的资源，是加快建设农业强国的基础性、战略性支撑。农业高校要发挥自身特色，大力培养建设农业强国所需要的高素质人才。一是厚植学生的“三农”情怀。聚焦培养知农爱农新型人才，将强农兴农责任担当融入思想道德、文化知识、社会实践教育各个环节，贯穿于学科体系、教学体系、管理体系建设中，教育引导青年学生立志为农业现代化贡献力量。二是优化培养体系。根据加快建设农业强国的重大需求，大力推进农林类紧缺专业人才培养；主动对接乡村振兴战略的现实需求，优化学科专业结构，推进学科交叉融合；深入推进卓越农林人才教育培养，聚焦创新发展、一二三产业融合发展等新要求，分类构建和完善创新型、复合型、应用型涉农人才培养体系。三是创新培养模式。以能力建设为突破口，强化实践能力培养与锻炼，切实提高农林专业人才培养质量；强化专业、就业、创业、产业“四业融通”，注重招生、培养、就业一体联动，深化校地合作，着力提高人才培养与农业农村现代化发展的契合度。 大力推进科技创新。建设农业强国，利器在科技。农业高校要推进有组织的科研，在生物育种、装备研发、绿色农业、智慧农业等方面推进关键核心技术攻关，争当农业科技创新先锋队、主力军。一是构建高质量创新体系。紧密对接国家重大战略需求和现代农业发展需求，构建多学科交叉融合、多技术协同耦合、多领域有效整合的科技创新支撑体系。二是打造高能级支撑平台。紧盯世界农业科技前沿，以重大需求为导向，依托各类科技创新平台、研发基地，推动优质资源共享、优势学科互补，提升农业科技创新规模化、集约化、专业化水平。三是完善高效能体制机制。坚持把实验做在田野里、论文写在祖国大地上，以解决农业科技领域瓶颈问题的能力为标准，优化科研人员评价激励制度；健全技术等生产要素参与分配的机制，主动靠前为科研人员排忧解难、松绑减负、加油鼓劲，激发科研人员参与农业科技创新的积极性、主动性。 有效提升服务能力。我国高等教育发展方向要同我国发展的现实目标和未来方向紧密联系在一起，为人民服务，为中国共产党治国理政服务，为巩固和发展中国特色社会主义制度服务，为改革开放和社会主义现代化建设服务。农业高校要进一步发挥教育、科技、智力等优势，有效提升服务能力。一方面，要让强农人才扎根乡村。聚焦新型农业经营主体带头人等群体，重点办好相关培训班，全面提升农民素质素养，培育好发展引路人、产业带头人、政策明白人，培养造就一批学以致用、用以促学、学用相长的人才队伍。另一方面，要让兴农科技遍布田野。强化藏粮于地、藏粮于技，培育良田、选育良种、研发良机、推广良法，推动良种良法配套、农机农艺结合，保障粮食和重要农产品稳定安全供给；因地制宜、因势利导做大做强“土特产”文章，让农民用最好的技术种出最优质的粮食、生产高品质高附加值的产品。 （作者为安徽农业大学党委书记） 《 人民日报 》（ 2024年06月11日 09 版） (责编：李依环、李�P) 分享让更多人看到

青岛校车上的“流动图书角”。赵安邦摄（人民视觉） 小读者在青岛如是书店读书。本报记者 李 蕊摄 青岛浮山森林公园童趣园。青岛市妇联供图 核心阅读 建设儿童友好城市，为少年儿童茁壮成长创造有利条件，事关家庭幸福，事关国家发展。 国家发展改革委等23个部门共同制定的《关于推进儿童友好城市建设的指导意见》提出，到2025年，通过在全国范围内开展100个儿童友好城市建设试点，推动儿童友好理念深入人心，儿童友好要求在社会政策、公共服务、权利保障、成长空间、发展环境等方面充分体现。 儿童友好城市谁来建、怎么建？记者在山东省青岛市展开调研。   日前，三部门联合印发通知，公布第三批建设国家儿童友好城市名单。 什么是儿童友好？简言之，是为了保障和实现儿童的生存权、发展权、受保护权和参与权，为儿童的全面发展提供适宜的政策、空间、环境和服务。 近年来，山东青岛持续发力儿童友好城市建设，2023年成功入选建设国家儿童友好城市名单。眼下，儿童友好理念在青岛深入人心，正深度融入城市建设。 “一米高度”看城市 周六清晨，约上小伙伴，戴上遮阳帽，青岛市海信学校七年级学生刘铭泽牵着妹妹的手，直奔浮山森林公园。 山脚下，一湾湖水荡漾；枝头上，鸟儿唧唧喳喳。绿道蜿蜒，攀行而上，半山腰处，“童趣园”里已来了不少小朋友。木桩桥、跷跷板、树屋滑梯……刘铭泽与小伙伴奔跑玩耍，欢声笑语在山间回荡。 别瞧孩子们年纪小，他们可干了一件“大事情”―― 2022年，为推进儿童友好城市建设，青岛面向全市中小学校公开选拔招募“小小调研员”，请他们用“一米高度”审视城市环境，发放调查问卷，开展实地调研。“一米高度”是儿童看向城市的视角，城市建设中要提供更多儿童喜闻乐见的服务。 刘铭泽便是“小小调研员”团队的一员。“我采访过各种年龄段的小朋友，还有环卫工人、带孩子的老人……”刘铭泽告诉记者，“许多人反映了一个共同的问题：儿童玩耍的场地比较少、设施比较单一，一到周末，不知道孩子该去哪儿玩。” 意见纷纷汇总上来，形成了真实反映孩子和家长诉求的调研报告。恰逢青岛启动城市更新和城市建设三年攻坚行动，青岛市妇联党组书记、主席宋立春表示：“抓住这次城市更新的机会，从规划到实施一步到位！” 在城市更新和城市建设总指挥部，工作人员拿出改造图纸：“我们建了儿童设施。你们看，有滑梯，也有秋千。” 市妇儿工委办工作人员拿着图纸看得认真：“我们希望在此基础上做适儿化改造，把儿童优先的理念嵌入其中，形成有吸引力、益智舒适的儿童友好空间。” 工作人员疑惑：“适儿化改造，怎么改？要不要推倒重来？” “‘微改造’就可以，主要得充分考虑不同年龄儿童游玩需求。”青岛市妇女儿童活动中心主任吴晓谦拿出调研报告，“比方说，草地上的石砖小路，要考虑小朋友的身高设计砖和砖的间隔距离。” 最终，青岛选树了89个儿童友好项目，总投资额89.1亿元。作为其中一个项目，浮山森林公园仅仅一年时间就换了模样，“童趣园”成了孩子们的新乐园。 截至目前，全市89个儿童友好项目已全部开工建设。 儿童设施变多了，指示牌变矮了，石砖距离变小了……刘铭泽和小伙伴们发现，自己的很多建议真的实现了。“现在每逢周末，妹妹总爱去公园玩。我跟她说，这里还有哥哥的一份功劳呢！”刘铭泽很自豪。 “一颗牙齿”看服务 “啊――” “再张大点，让我看看后面的牙齿，好吗？” 在青岛市口腔医院口腔科，医生轻声细语，给小患者涂窝沟封闭剂。 “瞧，儿童初萌恒牙未经磨损，窝沟深，咬合面凹凸不平。”青岛市口腔医院院长王万春指着一旁的牙齿模型说道，“恒磨牙龋坏率最高，影响一生的生活质量。涂上窝沟封闭剂，可以进行有效预防。” “而且，适龄儿童免费做！”王万春说，这件事从青岛开始探索，接着在全省全面铺开。 儿童友好，健康先行。2012年开始，青岛市儿童口腔疾病基本预防项目列入市办实事，政府每年投入1000万元，给全市儿童提供免费口腔健康教育、口腔检查、窝沟封闭、全口涂氟和早期龋齿充填等服务。 截至2023年底，全市已累计投入1亿多元，超过98万名适龄儿童受益，适龄儿童窝沟封闭率达90%。 2023年，青岛还提出，免费为全市约30万名儿童青少年做脊柱和视觉健康筛查。“儿童健康成长是每个家庭的大事，是儿童友好的应有之义，更是政府提升服务的职责所在。”青岛市政协副主席、市卫生健康委主任薄涛说。 除了身体健康，心理健康也值得关注。 “去年市里为80余万名中小学生进行了免费的心理健康筛查。”青岛市市北区妇幼保健计划生育服务中心主任王秀香介绍，儿童青少年时期是心理健康问题高发期，但心理问题十分隐蔽，影响因素复杂，早发现早治疗非常关键。 这些年，青岛市民政局通过购买服务，搭平台、育阵地、组队伍、建机制，为儿童提供心理健康教育服务，先后对1105名困境未成年人进行科学评估，为162名存在心理问题的儿童提供心理疏导服务。 青岛市李沧区民政局相关负责人说，李沧区沧口街道组建了志愿服务队，为需要帮助的儿童送去关爱，每月两次上门，每次陪伴不少于3小时。目前，志愿服务已坚持3年多。 “一个拥抱”送温暖 青岛东部，崂山西麓，崂山区星桥残疾人康复中心教室内，不时传出阵阵笑声。 4个孩子坐成排，正在康复老师指导下互动。他们是孤独症儿童，存在语言交流障碍、社会交往障碍、重复刻板行为等，且终生难愈。 “现在最大的心愿是希望他能生活自理。”一位陪读的孤独症患儿母亲每天带孩子来康复治疗，“孩子进步很大，还不收费，大大减轻了我们的负担！” 为保障特殊儿童有效康复，2016年，崂山区创新采用政府购买服务方式，为在崂山区接受康复训练的残疾儿童少年提供免费服务。“我们的老师多数具有专科或本科以上学历，来自学前教育、特殊教育、心理等各个专业。”崂山区星桥残疾人康复中心负责人胡波说，几年来，在康复中心接受过康复训练的学生有150余名，其中20多名融入普通小学或幼儿园就读。 “符合条件的特殊儿童能够就读普通学校。”青岛市教育局党组书记、局长姜元韶表示，“而且融合教育效果很好。” 在崂山区远洋风景幼儿园，孩子们围成圈，跟着老师猜谜语。“紫色的短袖、黑色的裤子，是哪位小朋友？”答对的两个孩子拥抱示好，获得一片掌声。 “被拥抱的是一名孤独症儿童。”园长刘树芹低声介绍，“他身后跟着的是特教老师，随时准备帮助孩子跟上节奏。” 对面的资源教室放置着蹦床、沙盘等设施，这是特殊儿童的“小灶”。“融合教育不是降低普通教育的标准，而是额外增加特殊教育的个性化内容，让特殊孩子和普通孩子在互动中共同成长。”刘树芹说，现在园区按照10∶1的比例设置普特生源，崂山区每月给每名残疾儿童补贴康复训练救助资金最高3000元。 青岛市残联党组书记、理事长张艳说，未来将进一步推进儿童残疾筛查、诊断、康复救助衔接机制，推进残疾儿童康复救助定点服务机构规范化管理，整合资源构建“医疗+康复+教育”深度融合服务体系。 “一辆校车”聚合力 “‘大鼻子’来啦！” 长长的车头、金黄的车身，一辆校车慢慢驶来，稳稳停靠在路边。 青岛城运控股集团交运温馨校车公司照管员翟雪走下车，导引孩子们有序上车。车门处，放置着几个“百宝箱”，药品、文具等一应俱全；车厢内，孩子们创作的插画贴成排，童趣十足。 每天上下学时间，一辆辆“大鼻子”校车穿梭往来，风雨无阻，构成独特的风景线。 […]

　　新华社巴黎6月5日电  （记者徐永春）联合国教科文组织在6月5日世界环境日到来之际推出“教育绿色化”工具，呼吁增强对年轻人的环境教育，使他们能够更好地参与应对气候变化等问题。 　　据教科文组织5日发布的新闻公报，该机构向会员国和全球教育界推广两大工具：一是全新的《教育绿色化指南》，其中包括气候教育应含哪些内容，以及各国应如何将环境主题纳入主流课程等；二是全新的《绿色学校质量标准》，为如何创建“绿色学校”设定了要求。 　　公报介绍，教科文组织曾对100个国家的课程框架进行分析，结果显示，其中近一半未提及气候破坏问题；仅23%的教师认为自己能够在课堂上正确讲解气候行动；70%的受访青少年无法解释气候破坏问题，并对这一内容目前的教学方式表示担忧。 　　公报说，为应对相关问题，教科文组织一直在领导“教育绿色化伙伴关系”，已有80多个会员国加入该倡议，它促成了包括联合国机构、民间社会、青年组织、私营企业在内1300多个组织间的合作，共同强化教育在应对气候破坏中的作用。 　　联合国教科文组织总干事阿祖莱表示，学校和课程绿色化是长期应对气候破坏的最佳手段之一，现在需要将环境教育纳入各阶段、各学科主流教育，从而让年轻人明白自身改变现状的力量。 　　《 人民日报 》（ 2024年06月07日 16 版） (责编：李�P、李依环) 分享让更多人看到