人民网北京9月23日电 （记者孙竞）今天上午，教育部召开新闻通气会，介绍规范校外培训机构管理制度建设有关情况。教育部校外教育培训监管司负责人表示，“双减”工作是一项长期性复杂性系统性的工程，要持续用力。 该负责人表示，“双减”工作开展以来，在深入推进校外培训机构治理过程中，出现了一些新情况新问题，如培训机构和个人“打擦边球”或转入地下的隐形变异培训问题，参与课后服务导致学校教师负担增加的问题，学科类培训转向和资本涌入非学科类培训的问题，亟需出台相应指导意见，防止出现政策空白。 “总体思路是按照‘源头治理、系统治理、综合治理、依法治理’的要求，系统出台涉及校外培训机构的设置、审批、收费、人员、材料、行为、资本等方面的配套文件，这是一套政策‘组合拳’，以实现全覆盖、全链条有效治理。”该负责人说。 谈到下一步的工作，该负责人透露，一是继续完善配套政策。加快预收费监管、加强培训机构党建等其他配套政策法规的制订进度。研究修订竞赛管理办法，治理打着“国际”旗号的各类竞赛。同时完善“营改非”流程，进一步明确过程中的公示期限、资产确权等政策。研究起草校外培训机构设置标准，在组织机构、从业人员、培训场所、培训内容等方面对学科类和非学科类机构同步作出规定。加快校外培训管理条例立法进度，对非学科类机构管理一并纳入。 二是强化监督检查。加强与有关部门联络协调，统筹运用好各种方式方法，加大对“一对一”“高端家政”“众筹私教”“住家教师”等隐形变异违规行为的查处力度。继续跟踪各地进展，压实地方责任，适时开展“双减”大督查，对工作进展缓慢的省份加强针对性指导帮扶，对履职尽责不到位的地方和人员严肃问责。 三是总结推广经验做法。梳理各地好的经验做法，建立典型经验推广制度，遴选推广一批、印发宣传一批、网站公布一批、主流媒体报道一批、深度剖析一批、打造“双减”精品一批，持续深入宣传引导，营造“双减”工作的良好社会氛围。 (责编：李依环、秦华) 分享让更多人看到

人民网北京9月23日电 （记者孙竞）记者今天从教育部获悉，截至9月22日，全国有10.8万所义务教育学校（不含寄宿制学校和村小学）已填报课后服务信息，其中96.3%的学校提供了课后服务；有7743.1万名学生参加了课后服务，学生参加率85%。 据悉，近期，教育部督促各地各校落实作业管理通知要求，制订完善作业管理办法，加强年级组学科组作业统筹，有效控制作业量和时长；督促各地各校“一校一案”完善课后服务实施方案，促进校校开展全覆盖、保障时间“5+2”、丰富内容上水平、吸引学生广参与、经费落实要到位；督促各地开足开齐国家规定课程，落实“零起点”教学，做好幼小衔接。 根据基础教育“双减”工作监测平台直报信息，截至9月22日，有16万所义务教育学校填报了有关信息，其中98.2%的学校出台了作业管理办法，92.1%的学校建立了校内作业公示制度，64.3%的学校绝大部分学生能在规定时间内完成作业。监测平台以二维码形式邀请家长无记名通过网络直接填写调查问卷，共收到5737.7万份家长问卷，99.6%的学生家长反映，本学期老师没有给家长布置作业或要求家长批改作业。 此外，教育部基础教育司负责人介绍，在已填报信息的13.4万所小学中，有98.03%的学校做到了起始年级“零起点”教学。教育部基础教育教学指导委员会及各专委会分学科、分领域加强调研指导。各地各校高度重视课堂教学，强化教研、精心备课，补齐教学短板，努力提高课堂教学效率，普遍建立学习困难学生帮扶制度，监测平台数据显示，98.6%的学校建立了学习困难学生的帮扶制度。 对于下一步的相关工作规划，该负责人指出，教育部将瞄准“一个定位”，将校内减负提质作为“双减”工作的治本之策，强化学校教育主阵地作用，使学生学习更好回归校园；坚持“两个并重”，“减负”和“提质”两手抓、两手都要硬，做到持之以恒、久久为功；“强化三个提高”，提高作业管理水平、提高课后服务水平、提高课堂教学质量，做到教师应教尽教、学生学足学好；落实“四个严格”，严格均衡分班、严格教学要求、严格作业调控、严格考试管理，有效解决家长急难愁盼问题，努力缓解教育焦虑。 (责编：李依环、秦华) 分享让更多人看到

原标题：天大团队 将电池废料制成高效催化剂 锂离子电池由于其高能量和高功率密度，已成为便携式电子产品和电动汽车的主流电源。随着锂离子电池产品的普及，未来将不可避免地会出现大量的废旧电池，必将对社会的可持续发展造成严重的压力。记者9月20日从天津大学获悉，该校材料科学与工程学院教授胡文彬、陈亚楠团队，利用浸渍法结合电化学原位转化，将废旧电池正极材料中的磷酸铁锂，转变成高效的析氧反应电催化剂。相关成果近日发表在《中国科学材料》上。 废旧电池正极材料中含有的铁元素是重要的金属矿产资源，并作为多种催化剂的主要成分广泛应用于工业催化领域。受此启发，团队尝试通过合理设计将废弃电池中的磷酸铁锂材料转化为高活性的纳米催化剂。他们通过引入镍元素，激活了电池废料中的惰性铁元素，从而获得了高活性镍铁基纳米片催化剂。 在催化反应过程中，近球形微米磷酸铁锂颗粒会自发转化为超薄纳米片，这一结构变化产生了大量开放空间，从而大大加快了催化反应过程。另一方面，镍和铁之间的协同作用还降低了电催化反应所需要的能量，进而提高了其催化活性。胡文彬介绍：“用此方法获得的镍铁基纳米片催化剂，克服了废弃电池中磷酸铁锂材料颗粒尺寸大、比表面积小、活性差等问题，在催化性能测试中表现出了与其他贵金属催化剂相媲美的优异催化活性和稳定性。” 作为一种绿色且通用的方法, 该研究有望实现用低成本的电池废料替代价格昂贵的贵金属催化剂。该方法具有材料损耗低、生产周期短、产率高、可放大等特点，具有很高的工业价值、成本优势和市场潜力。废旧电池材料的低成本高效回收利用也将为我国节能减排以及碳中和作出贡献。（陈曦 张华） (责编：李依环、温璐) 分享让更多人看到

原标题：西藏：青稞地里的思政课 　　日喀则市上海实验学校的学生们在青稞地里听讲解（9月17日摄）。 　　时下正值青稞成熟的季节，西藏日喀则市上海实验学校40余名师生来到日喀则市甲措雄乡，参与当地的青稞收割，把“思政课”上在青稞地里。学生们在实践中体会劳动的艰辛，在收获中感受劳动的快乐。 　　新华社发（潘杰 摄） 【1】【2】【3】 (责编：李依环、温璐) 分享让更多人看到

人民网北京9月22日电 （记者李依环）记者从中国政法大学获悉，该校研究生院日前在官网发布公告，宣布拟取消38名2021级研究生入学资格。公告指出，此次公示时间为9月16日至22日，如有异议，请在公示期内联系研究生招生办公室。 记者了解到，该校2021级研究生新生已于8月29日-30日入学报到。对于新生入学报到要求，《中国政法大学研究生学籍管理规定》（法大发[2021]62号）第五条进行了明文规定。 相关规定明确，新生因故不能按期入学的，应当于报到日前以书面形式向所在二级培养单位请假，并附相关证明，二级培养单位应当在报到日期结束之后，按照学校要求将请假学生的情况汇总后向研究生院备案。请假时间一般不超过2周。未请假、请假未获批准或者请假逾期不报到的，除因不可抗力等正当事由以外，视为放弃入学资格。二级培养单位应当在新生报到结束之后，按学校要求将上述学生名单报送研究生院。 附件 取消38名2021级研究生入学资格名单 （隐去姓名） 素材来源：中国政法大学研究生院网站   (责编：李依环、郝孟佳) 分享让更多人看到

原标题：9月22日起哈尔滨市幼儿园、中小学停止线下教学一周 　　发布会现场。人民网 苏靖刚摄 　　人民网哈尔滨9月21日电 （杨雪楠、苏靖刚）9月21日20时许，哈尔滨市政府新闻办公室召开疫情防控新闻发布会，发布会上通报，哈尔滨市应对新冠肺炎疫情工作指挥部决定，9月22日起，全市幼儿园、中小学校（含中职学校）各年级停止线下教学一周，转为线上教学，具体事宜由各区县（市）教育局安排。 (责编：李依环、郝孟佳) 分享让更多人看到

原标题：网红书店有“颜值”还需有“素养” 独具一格的装修设计，别出心裁的图书陈列，还能喝咖啡、品美食，甚至引入了当下火热的“剧本杀”……时下，一批爆款网红书店不断涌现。褪去精致的外壳，诸多问题也浮出水面：网红书店怎样才能真正俘获消费者内心？网红书店红得快，如何才能红得久？ 伴随新一轮消费升级，近两年，各种设计美轮美奂的实体书店似乎又纷纷兴起，有的成为游客们打卡必去的景点，有的成为公众号和朋友圈的“网红”。一些实体书店拼“颜值”，空间设计上豪华新潮，却陷入“叫好不叫座”的尴尬境地。这些“网红书店”里的书不再是重点，而是拍照的“道具”，书店则成为人们点缀虚拟社交的一种娱乐消费品。 对于实体书店来说，这些年的日子实在是不太好过。高昂的经营成本，凶猛的电商大战，消失的阅读人群，依旧是实体书店头上的大山。特别是，网络书店的低价营销，让实体书店难以招架。《2020中国图书零售市场报告》显示，2020年中国图书零售市场码洋规模首次出现负增长。其中，网店渠道保持正向增长，实体店渠道受疫情影响明显，同比下降33.8%。 如此语境下，一些地方尝试实体书店突围，但由于辐射区域小，经营手段单一，效果并不明显。 实体书店的优势在于能给读者带来深度的阅读体验。书店有其商业上的属性，只有顾客与书产生的交集越多，价值才会越大。所以，实体书店的经营困境，不在图书本身，而是经营者的思维方式。不管书店“颜值”有多高，如果没有系列读书活动，没有丰富的读书体验，也会失去吸引力。 网红书店，不能只有“颜值”，还需有“素养”。应通过创新经营模式，吸引更多的年轻人走进书店，提高实体书店的市场竞争力，推动书店焕发新的活力。对于书店的发展来说，光卖书或租书，不可能存在竞争力和生命力。未来书店的形态将会发生一些变化，专业卖书、租书的书店将会大幅减少，而复合型书店会不断增多。 具体来讲，实体书店应探索出一条以学术交流、文化沙龙等为主题的文化创意品牌经营模式，为读者搭建一座可供开放、探讨、分享的公共性文化平台。 (责编：李依环、郝孟佳) 分享让更多人看到

原标题：“爷爷，60年后我也成了你” 通用技术集团马恒昌小组第十八任组长马兵（左二）带领小组成员攻克技术难关。 2021年7月1日，在庆祝中国共产党成立100周年大会现场， 精神抖擞的马兵身着蓝色工装，佩戴着沉甸甸的全国劳动模范奖章，捧着全班组的兄弟与“爷爷”的合照。 45岁的马兵是“开国劳模”“最美奋斗者”马恒昌的孙子，现任通用技术集团齐齐哈尔二机床（集团）有限责任公司马恒昌小组组长。“马恒昌小组”是一个英雄集体，在上世纪50年代闻名全国，带头完成了一批批军工生产任务，号召全国职工开展劳动竞赛，带动生产率成倍增长。 70余年过去了，“马恒昌小组”始终保持着敢打硬仗、甘挑重担、勇于创新的奋斗者精神，成为全国机械工业战线上的排头兵。马兵手中接过的，是第18任接力棒。2010年，他凭借不懈努力，获得了和爷爷一样的荣光――“全国劳动模范”称号。 “马恒昌小组”原是沈阳第五机器厂的一个小组。1948年11月，沈阳刚解放，在敌机不断轰炸的情况下，工人们奋不顾身地完成一批批军工生产任务，他们还带头向全厂职工倡议开展红五月劳动竞赛。1949年4月28日，这个组被正式命名为“马恒昌小组”，马恒昌任组长。从此，“马恒昌小组”成为全国工业战线的一面旗帜。 1950年9月，新中国成立以来第一次全国工农兵劳动模范代表会议隆重开幕。马恒昌小组被评为全国劳动模范小组――“生产战线上的模范”，这是新中国成立以来，第一次以个人名字命名的先进班组，马恒昌本人被评为全国劳动模范，成为“开国劳模”。 “像爷爷一样刻苦学习、钻研技术，像爷爷一样做一名优秀的工人”，成为马兵的信念与追求。 马兵对爷爷的工作感兴趣，源于童年时期受到的一次训斥。那天，爷爷马恒昌出差回来，出于好奇，马兵偷偷地翻开了爷爷的包，而里面仅有一个铁片和一个铁块。顽皮的他拿着两块“铁疙瘩”去院里挖土，结果爷爷大发雷霆，“这是刀具和量具，不是玩具！”当时的马兵，并不理解那些工具对爷爷的意义。 马兵长大了，从技校毕业，被分配到齐齐哈尔二机床厂司炉班。“马恒昌的孙子竟然是烧锅炉的，真给马恒昌丢人。”这些议论刺痛了马兵的自尊心。 “我一定要干出个样儿来！”可是，马兵在1997年下岗了。3年多的下岗经历，让他“体会到生活艰辛和知识匮乏的痛感”。随后，他参加了成人高考，拿到了机械制造大专和经济管理本科文凭。 2000年年初，机床市场好转，企业有了转机，马兵和其他部分下岗工人被召回厂里上班。这次回归，马兵被安排在与马恒昌小组一墙之隔的曲型工段粗车班组。仿佛有一股无形的动力，经过4年刻苦努力，2004年8月，马兵正式成为马恒昌小组的一员。 那一刻，马兵忽然明白了，儿时偷偷拿来玩乐的“铁疙瘩”就是爷爷的“宝贝疙瘩”，倾注着一位老产业工人爱岗爱厂的深切情感。 为适应企业跨越发展的需要，2005年，齐齐哈尔二机床厂引进第一台数控机床，马兵成为指定操作人。为了完成任务，他白天上班，晚上去夜大，夜以继日地学习数控车床理论知识和技术，理论联系生产实际，不到一个月，就基本掌握了操作方法。 近几年，班组为公司输送了11名技术骨干。马兵锐意创新，先后提出30余项合理化建议、搞技术革新20余项，为企业创造经济效益200余万元。 “遇到艰巨的生产任务，有时我也会抱怨，为什么难的活儿总交给我干？但是，一抬头，就能看到厂区正前方挂着的爷爷和毛主席握手的照片。”马兵说，“我要在各个方面作出表率，因为我是马恒昌的孙子，不能给爷爷丢脸！” “喊破嗓子，不如做出样子”，这是马恒昌经常说的话，作为马恒昌小组的座右铭一直沿用至今。 如今，马恒昌小组的生产技术和所用的生产设备，已经远远超过上世纪50年代的水平。虽然爷孙两代人所处的时代不同，但在他们身上，烙印着共同深沉的家国情怀，流淌着永创一流的精神血脉。 中青报・中青网见习记者 韩�r 来源：中国青年报 (责编：李依环、郝孟佳) 分享让更多人看到

原标题：湖南长沙：中秋假期忙“充电” 　　9月20日，市民在长沙市一家书店内挑选书籍。 　　当日是中秋假期第二天，湖南省长沙市不少市民来到书店，在书香中度过假期。 　　新华社记者 陈泽国 摄 【1】【2】【3】【4】 (责编：吴楠、宋鹤立) 分享让更多人看到

原标题：为乡村打造原创版STEM教育 【思想汇】 乡村教育振兴既是乡村振兴的基础，也是乡村经济发展、乡村文化建设、乡村治理体系和治理能力现代化的智力支撑，还是新型职业农民成长的时代要求。发展乡村的STEM教育（科学、技术、工程和数学教育）不仅是教育公平的体现，同时也是培养现代农业人才的重要抓手，此举将有助于城乡教育从外延向内涵方向转型，进而为实现农业农村现代化和建设高质量教育体系作出贡献。 发展乡村STEM教育是时代之需 乡村教育是中国教育的“神经末梢”，城市教育愈加发展，乡村教育则应愈加跟进，发展STEM教育亦应如此。但是当前城乡二元的发展思维依然存在，不少人认为STEM教育是仅属于少数人的精英教育，甚至产生诸如“谁有资格成为科学家、谁擅长科学，谁本就属于STEM实践社区的精英”的片面观点。事实上，教育部于2016年发布的《教育信息化“十三五”规划》提出，“有条件的地区要积极探索信息技术在‘众创空间’、跨学科学习（STEAM教育）、创客教育等新的教育模式中的应用”。2017年，中国教育科学研究院发布的《中国STEM教育白皮书》指出：STEM教育是面向所有学生综合素质培养的载体。发展乡村STEM教育可以借助本土有利条件，积极探索具有乡村特征的STEM教育模式，这将有助于缩小城乡之间的教育差距，同时也有助于实现城乡教育的一体化发展。 发展乡村STEM教育符合农村教育现代化的发展要求。面向未来，乡村STEM教育可以从乡村的基础教育、职业教育、高等教育三个方面持续发力。在基础教育方面，发展乡村STEM教育有助于引导学生亲近自然，激发学生的学习兴趣，树立学生的自信心，增强创新意识与能力；在职业教育方面，发展乡村STEM教育有助于培养新一代爱农业、懂技术、善经营的新型职业农民，通过职业教育找准乡村振兴的支撑点，从而为壮大新型农业经营主体和实现农村农业现代化夯实基础。在高等教育方面，发展乡村STEM教育有助于各类高校人才到农村进行科学研究，这既有利于打通科技与经济发展的通道，也有助于提升农业科技成果转化效率，从而助推实现农业农村现代化。 乡村STEM教育是为乡村培育人才 首先，发展以“耕读文化”为特征的乡村STEM教育。当前，乡村的受教育人口比城市多，乡村基础教育仍然是我国基础教育发展的大头。但是目前乡村教育发展在整体上是不充分的，学生尤其在STEM、创客等科技方面的学习需求难以得到满足。实际上，乡村学校虽然不能像城市学校一样拥有智慧教室、创客空间和虚拟学习的教育条件，不过，诸如地理与生物环境、农田水利设施等都是可供乡村学校开发的STEM教育资源。乡村学校可尝试利用本土资源，通过实地、实践、实验等教学形式，逐渐将乡村淳朴、善良、勤劳的耕读文化沉浸于乡村孩子的成长过程中，进而生发出具有乡土特征的STEM教育。 其次，发展以“新型职业农民”为导向的乡村STEM教育。《国家乡村振兴重点帮扶地区职业技能提升工程实施方案》明确指出：“加强创新型、应用型、技能型人才培养，为巩固脱贫攻坚成果、促进区域协调发展、全面推进乡村振兴提供技能人才支撑。”在乡村职业教育发展方面，培养高素质的新型职业农民符合农业农村现代化发展的趋势。职业教育可以将STEM教育中的数学、生物学、化学等知识渗透到农业生产过程当中。比如，学生可以通过实地观察，掌握滴灌施肥灌溉系统的构成与操作原理，分析施肥过程中可能产生的化学反应，进而为农业增产和农民增收发挥积极作用。在发展乡村职业教育的过程中，需要渗透STEM教育的跨学科理念，做到技术与经济相融合。以乡村通过互联技术实现农业商品的线上交易为例，学生可以在商品的互联运作中深入挖掘信息技术与商品交互的内在机理，为其运用技术改善乡村经济做好经验积累，进而为振兴乡村经济作出成绩。 最后，发展以“农业创新创业家”为愿景的乡村STEM教育。乡村的STEM教育一定不是固守书本的知识教育，而是化科学理论为科学方法，化科学理论为科学实践的探究型教育。袁隆平先生曾说：“书本知识和电脑技术也都重要，但是书本、电脑里种不出水稻，只有在田里才能种出水稻，所以，肯定要到田里去。”例如，以“种子在水分充足的情况下呼吸作用明显”为STEM研究课题，其中的实验原理是：生物呼吸作用所产生的热量可以通过温度计测量，呼吸作用与热量散失呈正比关系。在这个问题的探究过程中，学生就需要进行实地的实验观察、测量与统计，逐步提出优化播种时间的方案，从而为提升粮食产量打下科学基础。不唯如此，高校可以引导农业科学、工程科学、生物科学等跨学科专业的师生关注农田水利建设、农产品研发、自然生态保护等乡村问题，鼓励他们与乡村学校合作开发STEM的创新创业项目。 如何实现乡村STEM教育图景 首先，“城乡共进”建立乡村的STEM师资培育机制。唯有补强乡村STEM教育的师资力量，才有助于创造出更多的机会让乡村孩子体验AR/VR、无人机、3D打印、智能机器人等科技项目，才能培养出更多振兴乡村的科技精英，才能吸引更多高精尖人才投入到乡村的科研领域当中。据此而言，城乡教育行政部门可以建立开放的师资培养机制，让行业、企业的富余科技人员积极参与到STEM教育中来，而以科学家、工程师、社会学家、技术人员为代表的社会力量参与乡村STEM教育实践，能够有效地为乡村学校提供指导和培训。各级政府应当用好国家支持乡村教师发展的政策，通过贯彻落实“特岗教师计划”“乡村教师支持计划”“青椒计划”“乡村青年教师社会支持公益计划”补充STEM教师数量，选派乡村教师参加STEM教育的专项培训，从而弥补乡村教师在知识、技能、经验等方面的不足。 其次，“以城带乡”创建乡村主题的STEM教学模式。中共中央、国务院颁布的《关于实施乡村振兴战略的意见》指出，在促进城乡教育公平的工作上要做到“以城带乡、整体推进、城乡一体、均衡发展。”城市学校可选派STEM教师进驻乡村学校，帮助乡村学校搭建STEM教育平台，深入乡村开发STEM教学课例，开发乡村主题的STEM教学模式。各类社会组织可以联合建立U-G-I-S（高校―政府―科研机构―中小学）的合作模式，研创出符合乡村特点的STEM教学模式。城乡学校可以尝试建立STEM教学联盟，实施基于现代信息技术的“在线学习共同体”工程，打破物理空间的局限，创建城乡一体的“Think-pair-share”即STEM学习共享模式。通过以城带乡的方式，大力建设乡村STEM教育研究基地，建立STEM协同创新中心，编制STEM教材，开设STEM课程，逐步形成整体化、系统化、专业化的STEM教育模式，进而构成乡村的STEM教育教学新图景。 最后，“自力更生”开展乡村STEM教育的本土实践。乡村天然地存有河流、海洋、沙漠、湿地、山林、草原等丰富的“地方境脉”（Local Context）。乡村学校可以根据当地实际，充分了解乡村STEM的“地方境脉”，合理开发乡村本土的教育资源。乡村可以利用诸如地质地貌、动物植物、农田水利设施等本土资源，通过实地、实践、实验的教学形式来开展STEM教育。发展乡村的STEM教育，不仅要考虑开掘“看得见”的显性资源，也要考虑开发“看不见”的隐性资源。不同的乡村所蕴含的本土文化会有所差别，我们在发掘乡村文化资源时，一方面需要打造区域文化的社会价值，另一方面也需要注重培育学生的创造思维和科学精神。唯如此，乡村STEM教育才能深受广大学生喜爱，才能形成乐学、爱学、善学的科学教育之风，才能有助于培育新时代的科技精英和时代工匠。 在全面振兴乡村教育的时代背景下，乡村的STEM教育并不是城市STEM教育的翻版和再版，而是具有乡村特征的原创版。实现乡村STEM的教育图景，需要我们每一个教育人付诸行动，努力让每一个乡村孩子都能享受科学教育带来的乐趣，努力让每一个乡村孩子都能获得人生出彩的机会，继而让他们发挥出应有的智慧与才干，奉献社会、造福百姓、振兴中华。 （作者：司建，系陕西师范大学教育学部博士研究生，张立昌，系陕西师范大学教育学部教授） (责编：吴楠、宋鹤立) 分享让更多人看到