原标题：给儿童读者带去图画书的意蕴和美感 过去相当长一段时间，我国图画书市场上所能买到和大家口口相传的，大多是引进的西方经典图画书及其故事。这样的情况，在创作者和出版人的集体努力下，发生了改变。 从2008年开始，原创图画书规模性出现；从2010年到现在，原创图画书品种大量增多、品质大幅提升。如今，一批在题材、主题、类型及艺术风格的开拓方面均有上乘表现，文与图均拓展了艺术表现能力，具备一定艺术性和思想内涵的原创图画书，已经在国内出现。 文化是一个国家、一个民族的灵魂，文化自信是一个国家、一个民族发展中最基本、最深沉、最持久的力量。文化繁荣的标志之一，就是原创的繁荣。步入社会主义文化发展繁荣的新时代，面向低龄儿童、具有启蒙阅读作用的中国原创图画书崛起，这为文化强国增添了助力。 图书创作的源头是作者。支撑原创图画书量质齐升、跨越式发展的核心作者群之一，就是一批接受过专业教育的青年画家、青年作家。 一位图画书作者要创造性地讲故事，需要在哪些方面下功夫？其一是故事的创意和巧思；其二是贴合创意、充满童趣和表现力的语言，或者说是文学语言运用上的创意；其三是图文的配合，即如何充分运用画面的可视性特征完成图画书的构思奇想。 这一批专业的青年图画书创作者，让原创图画书在图画的完成度上已臻精美，并不比国外优秀图画书逊色。但他们还有更高的追求――创造性地讲故事。如果说在七八年前，一些青年创作者的作品中还存在对西方经典图画书叙事结构和主线的借用或模仿，那么近四五年来，他们的作品已经实现了在核心叙事创意上的解放和飞翔，丰富了图画书叙事的可能性，为原创图画书带来了大量鲜活的、充满奇想和机趣的艺术构思。当然，在对世界和人生的基本思考方面，在纯正自然的童趣和幽默感的表现上，在新颖独到、令人拍案叫绝的巧思和细节的呈现上，青年图画书创作者还有很长的路要走，还有很多问题需要突破。 笔者观察到，与欧美图画书着重于“童趣”“想象力”“游戏精神”的表现不同，原创图画书虽然也强调趣味性的表现形式，但在对生命、历史文化呈现和现实思考方面有更多着墨，二者呈现出了饶有意味的分野。这是一个值得长期观察的现象。 笔者认为，原创图画书不必刻意寻求文化表达中的标签意象，而需要立足于本民族的童年生活、文化习性和艺术思维，切实寻求一种符合图画书内在构成与艺术规律的超然、自由、灵性的艺术表达。因为，儿童是敏感的、感性的，孩子们是否接受与喜爱，深刻地影响着一本图画书的命运。有学者认为，图画中描绘的具体对象通过所唤起的语境而产生意义，让读者把它们同自己的知识以及对生活、文学及视觉艺术的经验联系起来。只要孩子们捧读由中国的创作者创作的图画书，则中国人的价值观念、意义建构、文化态度就会在图像背后对其产生潜移默化的影响，这种影响是持久、长远的。 总而言之，图画书中图画的能指空间、所指空间、意义空间、心理空间和情绪空间并不是彼此割裂、互相分离的，而是融为一体的。它们以一种当下性的、富于视觉冲击力的叙事方式，强化、补充或改变文字叙事空间，从而呈现图画书丰厚的叙事意蕴和美感，给低龄儿童读者带来丰富、多层、多义的情绪表达与心理意义建构。 这样一种适合低龄儿童反复翻阅、寻找阅读乐趣并在不经意间收获意识建构的图书形态，值得我们青年一代创作者将其作为一生的事业来对待。我们也呼吁一个更健康的市场环境，为原创高质图画书的持续发展提供条件、保驾护航。 （作者：陈香，系中国儿童文学研究会副秘书长） (责编：李�P、李依环) 分享让更多人看到

　　人民网呼和浩特12月18日电　近日，以“新时代　新作为　新篇章――加快建设现代化职业教育强国”为主题的2023职业教育论坛在内蒙古呼和浩特举行。满洲里俄语职业技术学院副院长孙德忠在论坛现场接受视频专访。　　职业教育高质量发展，关键在哪里？对此，孙德忠谈了三点看法：　　一是要加快构建现代职业教育体系，按照专业设置与产业需求适应、教学内容与职业标准对接、教学过程与生产过程协调的要求，持续推进课程标准、教学标准、实习标准的标准化建设。　　二是要加强校企合作，突出产教融合人才培养模式。要把学校和市场紧密结合起来，一方面要盯着学校，另一方面也要盯着市场。　　三是要充分发挥多元办学治理体系的协同功能。职业教育是一个涵括政府、企业、师生、社会等主体共同参与的生态系统，涉及到诸多利益主体，职业教育高质量发展需要发挥多元办学参与主体的协同功能。　　孙德忠介绍说，学院积极推进产教融合，积极投身区域经济社会发展主战场，2023年新增教育部和自治区级产教融合实践中心、现场工程师培养项目、工匠班等校企合作项目30个，启动建设了跨境电子商务产业学院、智能工程经世国际学院，以及满洲里跨境电商人才培训基地、国际青少年研学基地、企业员工培训基地、中蒙俄艺术家创作写生基地等发展性项目，助力地方经济社会发展的贡献力显著提升。　　在实践中如何培育学生新时代工匠精神？孙德忠认为，首先要传承传统工匠文化，弘扬传统工匠精神，在接续传统中生发当代中国工匠精神；其次，要大力倡导尊重知识、尊重劳动、尊重创造的价值观念。通过积极开展各种技能大赛，在激励学生在追求技术技能卓越品质的同时，营造合作、团结、互助、友爱的工匠精神氛围；第三，通过文化自觉和制度约束培育学生工匠精神。通过严格的产品行业标准，制定操作规范流程，不断促进学生专研技术、提高技艺，形成尽职尽责的职业道德约束，助推工匠精神的培育。（林露　哈米拉・吐尔干江　张靖悦） (责编：崔�文、熊旭) 分享让更多人看到

人民网呼和浩特12月8日电 （记者刘鑫）今日，以“新时代 新作为 新篇章――加快建设现代化职业教育强国”为主题的2023职业教育论坛在内蒙古呼和浩特举行。河北交通职业技术学院党委书记杨立华出席圆桌论坛并发言。 河北交通职业技术学院党委书记杨立华出席圆桌论坛并发言。 “大思政课建设是对传统思政课建设思路的跨越和革命。我们以建好、建强‘大思政课’为目标，构建多维评价机制，凝聚协同育人合力，建好‘大平台’，育好‘大师资’，讲好‘大课堂’。”谈及全面推进“大思政课”建设，杨立华分享了河北交通职业技术学院的六点经验与做法。 第一，学校坚持发展大交通、服务京津冀的办学定位，把立德树人融入思想道德、文化知识等各环节，贯穿专业体系、教学体系、教材体系、管理体系等各领域。 第二，学校聚焦“红色教育”，充分利用红色资源和交通产业特点，组织师生到西柏坡、延安、遵义、井冈山等地，踏寻红色足迹，传承红色基因，采用情景式、案例式、活动式等方法，建设学生喜爱的大思政课程。 第三，学校坚持多方协作，对外与其他院校共建马克思主义学院、开展联学联建等，对内优化部门合作方式，围绕“思政+校园文化”“思政+职业发展”“思政+校企合作”等模式，打造“思政+”发展共同体。 第四，学校成立了“课程思政教学研究中心”，思政教师和专业教师“结对子”，定期开展活动，制作了包含800多个案例的教学案例资源库，推进思政课程和课程思政一体化发展。 第五，严格挑选优秀思政课教师，实施“青年筑基”“骨干冲锋”“名师引领”培养计划。与此同时，注重外聘教师队伍建设，把名师大家请到教研室，把劳模工匠请到讲台上，把优秀校友请到学生中。 第六，在人才引进、职称晋升、资源配置等方面给予思政教师优先保障。例如，学校每年拨付专项经费用于思政课教师的学术交流等；建成校内思政实践教学基地，拓展校外教学实践基地，构建“大思政课”实践育人平台。 (责编：赵娜、刘凡) 分享让更多人看到

人民网北京12月8日电 （记者孙竞）日前，“劳动・育人――探索‘劳动教育+’的育人路径”暨北京市中小学劳动教育教师培训交流研讨会在北京教育学院举行。 来自北京各区的教研员、校长、一线教师约200人围绕“劳动教育+”的育人路径，共同探讨如何发挥劳动教育在新时代的综合育人优势，如何促进劳动教育师资队伍的专业化成长。 主论坛上，北京师范大学教育学部教育基本理论研究院教授檀传宝作题为《如何让劳动成为一种教育》的主旨报告。北京教育学院劳动教育系主任步星辉，门头沟区教育委员会主任曹彦彦，育英学校党委书记、校长于会祥分别从市、区、校三级层面，围绕探索劳动教育教师队伍建设、区域幼小中劳动教育一体化设计与实施、学校劳动教育课程实施与创新等方面作了专题报告。 北京市教育委员会基教一处处长周凯提出，要深化对劳动教育的理解，准确把握劳动教育本质，践行适应社会发展的劳动育人价值观，助力提升劳动教育教师素养，建立起与新时代劳动教育匹配的师资队伍。 北京教育学院党委副书记、院长张永凯表示，北京教育学院将继续深化落实新时代劳动教育的探索，系统整合资源，优化完善培训体系，不断扩充劳动教育师资培训课程供给，全周期服务首都基础教育干部教师专业成长，持续搭建劳动教育对话交流平台，进一步推动新时代北京市中小学劳动教育高质量发展。 据悉，本次大会由北京教育学院主办，北京市海淀区教师进修学校、北京市西城区教育研修学院协办，北京教育学院信息科技与劳动教育学院、北京市育英学校、北京市西城区师范学校附属小学承办。 (责编：郝孟佳、熊旭) 分享让更多人看到

原标题：哈尔滨科技大市场启动 记者近日了解到，哈尔滨科技大市场已正式启动。据介绍，建设哈尔滨科技大市场旨在提高科技成果落地转化率，以科技创新引领产业全面振兴，加快形成新质生产力，加速“创新龙江”和“创新引领之都”建设。 哈尔滨科技大市场突出“科技服务+技术交易”方向，集聚科技成果供给侧、需求侧优势资源，旨在构筑科技成果供需桥梁，提高科技创新资源配置效率，畅通科技、产业和金融的良性循环，打造集“汇聚、展示、评价、交易、金融、培育、服务、合作、衔接”等功能于一体，线上线下相融合的科技成果转移转化服务体系。 目前，哈尔滨科技大市场已完成“1个理事会”“1个线上交易平台”“1个服务大厅”“1组成果转化基金”“1套支持大市场建设运营的政策体系”“1个运营主体”建设。已征集可交易科技成果218项、技术需求229项。展示科技成果61项，入驻投融资、知识产权、评估评价等专业机构31家，整合科技成果转化基金规模达30亿元。 哈尔滨科技大市场以国际科技合作为主要方向，探索实现与俄罗斯、德国的双向创新要素自由流通，打造国际技术交易的先行示范区。以交易规则灵活为核心优势，交易保证金降至8%，对比其他省市技术交易平台，实现时限最短、环节最简、费用最低。 哈尔滨科技大市场启动当天还进行了科技成果转化项目签约，共签署12个科技成果转化项目，签约额高达2.4亿元。 （记者李丽云 通讯员刘晓朦） (责编：郝孟佳、孙竞) 分享让更多人看到

原标题：首届世界科学智能大赛凝练学科交叉、挖掘顶尖创新团队 以解决问题为出发点，采取创新机制：允许自由组队，首届世界科学智能大赛促进了不同学科背景的研究者共同协作，给多个赛道的未来发展带来启迪。 记者1日获悉，首届世界科学智能大赛颁奖典礼暨上海科学智能青年科学家论坛在复旦大学举行。“这次大赛为我们凝练学科交叉提供了新的可能性，让参赛者知道不同学科放在一起可以解决共同的问题。”担任生命科学赛道评委的复旦大学智能复杂体系基础理论与关键技术实验室副主任张梦翰1日接受记者采访时说。 上海中心气象台台长、大气科学赛道评审马雷鸣认为，就大气科学赛道而言，选手的很多算法不仅提出模型架构的优化，而且将大气科学、气象要素的物理特点等融入算法中，在改进预报能力的同时，大幅提升了计算效率。在马雷鸣看来，本次大赛对大气科学领域的研究范式将起到推动作用。“它坚定了我们通过人工智能技术推动预报技术变革的信心，而且选手们的工作对于人工智能天气预报现存的物理可解释性难题的解决思路具有很强的启发性。” 首届世界科学智能大赛颁奖典礼举行。(复旦大学供图) “通过学习如此大规模、分布广的数据集，AI背景的成员可以向化学背景的成员学习如何更好地理解数据，化学背景的成员有了一次近距离接触AI与化学交叉场景的机会。”来自加州大学戴维斯分校博士生的郭文韬是GPT-4 Auto Agent的一名成员。据悉，其所在团队是量子化学赛道中一支国际化的“产学合作”队伍。针对数据特点，成员们提出创新解决方案。 生命科学赛道冠军“牛刀小试”团队，由中国科学院大学生物信息学专业的王泰福与华南农业大学分子生物学专业的刘智健组成。他们的赛题是“生物学年龄评价与老年病风险预测”。事实上，对两位硕士研究生选手来说，是一项艰巨的任务。但刘智健认为，正是得益于大赛良好的赛制反馈和各支队伍之间的良性竞争，才让他们完成了一、两个人原本无法完成的任务。 人工智能是引领全球新一轮科技革命和产业变革的战略性技术。在“大算力”“大数据”“大知识”融合的全新时代，科学智能(AI for Science)作为热点领域之一，将对基础科学研究的范式变革产生划时代意义。据悉，本次大赛旨在推进科学智能技术创新，挖掘顶尖创新团队，打造科学智能生态，激发人工智能发展新动能，为上海打造人工智能高地、中国抢占世界科技前沿提供有力支撑。 “对材料科学智能赛道来说，本次比赛引起了学术界对AI+材料的广泛关注。”复旦大学化学系教授、博士生导师张凡说道。作为材料科学赛道的评委之一，他介绍，这次参加材料科学赛道的选手非常踊跃，初赛的81个有效提交结果之中，有51个超过基线(baseline)模型性能(score:0.22)。选手们的性能提升方案有从数据扩展、方法改进、特征筛选和融合等多个方面，多支队伍都采用模型集成的办法，提高最终的预测精度。“通过这次大赛可以看到，虽然实际材料合成数据的有限，即数据量小，但AI算法仍然有很大的探索空间以提升材料的合成条件预测精度。”张凡希望借助这次比赛，让学界焦点更多地聚集在材料结构与实际合成之间关系的建立，使用AI去揭示新规律，联合先前研究实现新材料发现与合成的精准预测一体化，从而进一步推动科学研究范式的改变。 据悉，本届大赛中，生命科学、大气科学、材料科学、流体力学、量子化学五大赛道，吸引全球11653名选手参赛。最终30支队伍在复旦大学参加总决赛，在五大赛道比赛现场，面对评委们的提问，选手们用精密的实验数据和清晰的逻辑一一给出回答。激烈的角逐中诞生了一、二、三等奖、最佳创新奖和“星辰学者”特别奖。“星辰学者”是大赛设置的特别奖项，颁发给其方案最具创新价值的参赛团队，寓意“用AI的望远镜，探测科研的星辰大海”。据透露，接下来的每一届比赛都会延续这个奖项。 就读于信息科学与工程学院智能科学与技术专业复旦大学本科生周��剑获得本次大赛“星辰学者”。在他看来，参加大赛“不仅为我未来的学术研究提供新思路，也为我进入科研领域打下坚实基础。”周��剑说，他参加的量子化学赛道为选手提供超过1000万的训练数据，是目前世界上最大、最全面的同类型数据库，这意味着选手需要有扎实的AI模型开发技术和工程优化能力。 来自北京邮电大学人工智能学院的Pris727团队喜获大气科学赛道的一等奖。“我们创新性地提出一种多时间序列预测策略的集成气象预报方法，通过知识融合来让预报模型掌握更丰富的时序知识和气象变化规律。”队长徐梦秋说。徐梦秋认为，团队合作对多学科交叉团队来说非常关键。“我们在相同的目标下高效实现优势互补，提升自我技能，丰富知识储备。在协作沟通过程中，我们更好地理解人工智能和气象交叉领域的挑战和机遇，并为未来的研究方向和职业规划铺垫基础。” (记者 陈静) (责编：李依环、熊旭) 分享让更多人看到

原标题：青岛大学：让科研成果落地生“金” 初冬时节，山东青岛即发集团股份有限公司的印染车间里，一条年产1000吨无水染色产业化生产线正在进行染色作业。和传统的染色模式不同，这条生产线全过程不用一滴水，也无需化学助剂。 这是青岛大学“科技之花”结出的产业硕果。依托省部共建生物多糖纤维成形与生态纺织国家重点实验室，青岛大学韩光亭教授团队与青岛即发集团股份有限公司等单位联合攻关，攻克了制约超临界无水染色产业化的专用设备、专用染料、工程工艺等系列关键技术，并实现了产业化。按照初步估算，该技术在中国市场应用达到1%时，将有千亿元的产值。 科研成果和产业化之间，如同高山间隔着一条峡谷。如何让成果走出实验室，赋能产业发展？青岛大学精准对接区域经济发展和企业创新创造需求，畅通产学研合作渠道，持续释放科技成果转化活力。 盯紧需求，扩大协同创新“朋友圈” 在青岛大学党委书记胡金焱看来，产学研各方要坚持深度融合，以需求导向牵引合作，通过优势互补促进合作，协同创新科研管理、项目运行等机制，为“从0到1”的创新突破和“从1到N”的成果转化提供有力支撑。 “青岛大学充分发挥学科和人才优势，加强校地、校企之间多维合作，着力打造纺织领域全国科技成果转移转化高地和医学、新能源新材料领域科技成果转移转化中心，持续推动科研成果落地生‘金’。”胡金焱表示。 近日，青岛大学传来好消息，该校和青岛源海新材料科技有限公司共同承担的“纺织用海藻纤维的产业化与应用”项目，获得国际纺联可持续和创新奖。 在青岛大学，这样的科技创新合作还有很多。近年来，该校联合企业共建了一批高水平科技创新平台，为成果转化赋能加速。 “在医疗健康领域，学校与青岛华赛伯曼医学细胞生物有限公司、青岛明月海藻集团有限公司等合作，共建青岛大学华赛医学细胞和蛋白质药物研究院、青大明月营养健康食品研发创新中心等一批创新平台；在纺织领域，与15家纺织企业签订战略合作协议，共建联合研究平台20余个。”青岛大学科技处处长隋坤艳介绍说，依托协同创新平台，校企合作、成果转化的实际效益正逐步释放。 为畅通科技成果转化渠道，青岛大学联合青岛市科技局制定了《推进青岛大学科技成果转化工作方案》，建立了推进成果转化校地联席会议机制，通过选果、育种、建平台、搞活动等多种形式，打破高校与属地间的“围墙”，推动科技成果就地转化。 瞄准落地，营造成果转化好生态 “企业在产研院找专家，专家在产研院找需求，已日渐成为常态。”青岛大学产业技术研究院执行院长鲍文胜提到的产研院成立于2021年，聚焦搭建校地校企人才汇聚、信息畅通、融合发展、合作共赢的创新协同平台，培育有组织的成果转化生态体系。这里兼具成果集聚中心、展示中心、推广中心、洽谈中心等功能，打造了创新链与产业链精准对接的高效载体。 “我们按照‘前店后厂’的理念，以产研院为店，全校科研团队、实验室、学院等为厂，打造‘青大产业技术会客厅’和‘项目成果集散地’。”青岛大学党委副书记、产业技术研究院院长肖江南介绍说，产研院成立了市场化运营服务公司，组建了近百支校内技术转移服务团队，走进学院、走近教授、走入企业、走到政府，促进成果端与需求端“牵手”。 除了在平台端发力，青岛大学还创新学科建设理念，围绕经济社会发展需求，将原来的41个一级学科整合为医疗健康学科群、纺织学科群、新能源新材料学科群等7个直接对接区域经济社会发展和产业的学科群，促进学科交叉、科教融合，汇聚多学科人才跨学科联合攻关。 该校创新科研组织模式，全面推行以重大重点科研项目为牵引、以科技评价制度改革为保障，首席研究员（PI）负责制的科研团队形成机制，激发科研主体内生动力，催生重大科技成果。 持续向好的成果转化生态，给了学校科研人员放开手脚从实验室走向大市场的底气。在政策的引导下，青岛大学刘银华教授团队研发了“好停车”智能停车系统，以直接转让的方式受让给青岛一家企业。目前，该企业已与青岛市多个小区、医院签订车位改造合同，销售设备800余套，合同金额达上亿元。 （记者 宋迎迎 通讯员 魏�醇�） (责编：郝孟佳、孙竞) 分享让更多人看到

第三届中国基础教育论坛在重庆召开。中国教育学会供图 人民网北京11月28日电 （记者李依环）25日-26日，第三届中国基础教育论坛暨中国教育学会第三十五次学术年会在重庆召开。本次论坛主题为“加快建设教育强国――聚焦深化教育教学改革”，来自全国基础教育领域的专家、学者、校长、教师和教育行政部门负责人共3000余人现场参会。 教育部党组成员、副部长陈杰通过视频方式致辞。对于下一步基础教育改革发展，陈杰提出五点期望：一是着力把握正确政治方向；二是着力保障教育公平；三是着力提高人才培养质量；四是着力加强教师队伍建设；五是着力促进高水平教育对外开放。 陈杰表示，多年来，中国教育学会在服务国家教育决策，服务教育基层一线等方面发挥了独特作用，为促进我国基础教育改革发展作出了重要贡献。希望学会发挥组织优势、平台优势、学术优势、资源优势，坚持联系一线，凝聚一线、服务一线、引领一线，努力成为教师之家、校长之家、专家之家，成为全国基础教育工作者的精神家园，成为当代教育家的成长摇篮。 中国教育学会会长朱之文表示，推进基础教育高质量发展，必须扎根一线教育实践，深入研究中小学幼儿园育人实践中面临的重大理论和实践问题，在学术上提供强有力的支撑。中国教育学会要发挥独特优势，服务和助推基础教育高质量发展。本届论坛旨在贯彻落实党中央关于加快建设教育强国重大决策部署，突显教育教学改革对于实现基础教育高质量发展的极端重要性，通过举办论坛，搭建交流平台，分享经验，探讨问题，凝聚共识，为深化教育教学改革、促进基础教育高质量发展贡献学会力量。 重庆市人民政府副市长、党组成员江敦涛表示，中国基础教育论坛是全国基础教育综合性学术盛会，是全国基础教育行政管理者、专家学者、校长、教师之间的交流分享平台。本届论坛着力展示基础教育发展新成效，交流基础教育发展新经验，探索基础教育发展新路径，必将为深化基础教育教学改革，推动基础教育高质量发展作出新贡献。他指出，重庆市将以这次活动为契机，充分运用成果，大力实施基础教育扩优提质专项行动，全力打造现代化教育强市，努力为教育强国建设作出新的更大贡献。 教育部基础教育司司长田祖荫作“努力夯实教育强国基点，加快推进基础教育改革创新”的主旨报告。他表示，当前，基础教育领域重点要抓实、抓好10个方面工作：一是抓党建德育，落实立德树人根本任务；二是抓布局规划，优化区域教育资源配置；三是抓扩优提质，提升教育公共服务水平；四是抓“五育并举”，进一步发展素质教育；五是抓科学教育，厚植创新人才培养沃土；六是抓“双减”落实，减轻学生过重学业负担；七是抓教育数字化，赋能基础教育高质量发展；八是抓协同育人，促进家校社形成育人合力；九是抓国际交流，提升基础教育国际影响力；十是抓校园安全，守住学生生命安全底线。 据悉，本次大会设置主旨报告、校长星空、主题发言、课堂观摩等多种形式，旨在全面展示中国基础教育改革发展前沿进展、学术成果与实践探索，助力基础教育高质量发展。中国教育学会常务副会长吕玉刚，副会长、秘书长杨银付分别主持论坛开幕式和大会主旨报告环节。中国教育学会副会长王定华、黄政分别主持大会主题发言和“中国好课堂”环节。 论坛期间还举办了19场平行分论坛、19场平行微论坛，专家、学者和一线教师围绕“教育强国、教育家精神、培根铸魂、家校社协同育人、学校治理、教师教育体系构建、未来课程建设、全球胜任力、教学变革、数字时代德育培养、乡村教育、区域育人”等百余个基础教育改革发展重点、热点、问题展开研讨和交流。 (责编：李�P、熊旭) 分享让更多人看到

原标题：中俄联合模拟超强磁场以探测磁暴 　　中国华南理工大学与俄罗斯托木斯克理工大学合作，利用增强非导电材料中场的超共振效应，模拟了与中子星强度相对应的磁场和电场。该方法可帮助科学家在实验室中直接复制磁暴，并研究其对生物、技术系统和机制的影响。相关研究结果发表在《物理年鉴》上。 　　磁场是带电的运动粒子或具有恒定磁矩的物体（质子、中子和电子）相互作用时产生的效应。它的作用被描述为充满力线或张力线的空间。在恒星内部，磁场是由导电等离子体通过对流混合恒星物质的运动产生的。这些场对天体的演化至关重要。在地球上，超强磁场可用于研究恒星、等离子体和基本粒子的性质以及空间无线电通信。 　　研究人员成功地研发出在激光散射中产生巨大磁场的方法，并成功证明了这种场的产生可能伴随着光的共振散射，特别是在非磁性非导电领域。 　　该项目负责人、托木斯克理工学院电子工程系教授奥列格・米宁介绍说：“与均匀的球体相比，气腔尺寸是一个额外的设计参数，用于设置场强度的最大增益。研究表明，通过调节空气腔半径，可控制介电领域中明暗模式的相互作用，从而增加磁场和增强电场。” 　　研究人员将磁场放大了3500万倍，接近中子磁星的磁感应值。它们的磁场特征在100亿特斯拉。相比之下，地球的磁场强度为0.000025―0.000065特斯拉。（记者董映璧） (责编：李�P、李依环) 分享让更多人看到

原标题：遵循成长规律，培育科技创新后备人才 习近平总书记在主持中共中央政治局第五次集体学习时强调：“进一步加强科学教育、工程教育，加强拔尖创新人才自主培养，为解决我国关键核心技术攻关提供人才支撑。”科技创新的关键在于拥有大批科技创新人才，科技创新人才成长的关键期是儿童和青少年时期，加强对科技创新后备人才成长规律、选拔标准与培养方式的研究与探索，培养造就一大批可堪大用、能担重任的科技创新后备人才，对于建设教育强国、实现高水平科技自立自强具有重要意义。 科技创新后备人才的必备特征和成长规律 科技创新后备人才是有其必备特征的，主要体现在知识、思维、动机、人格四个维度，以抽象思维、形象思维、批判性思维能力、批判性思维倾向、内在动机、成就动机、知识为基础，以创新思维和创新人格为核心。 知识是创新的前提，科技创新后备人才的知识特征主要体现在广博和精深两个方面，一是具有较广博的知识基础和合理的知识结构；二是对科学知识有深度的理解，掌握学科和跨学科的思想方法，并善于用这些知识和方法解决真实情境中的复杂问题。 思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映,是认识的高级形式。思维包括基本思维和高阶思维，基本思维主要有形象思维和抽象思维，高阶思维主要有批判性思维和创造性思维。 动机是指以一定方式引起并维持人的行为的内部唤醒状态，主要表现为追求某种目标的主观愿望或意向，是人们追求某种预期目的的自觉意识。内在动机是科技创新后备人才所具备的最重要的动机特征，主要包括好奇心和探究兴趣。好奇心作为人类的本能，是对探索新事物、挑战不确定事件的强烈渴望，是人类进行探索性和创造性活动时需要具备的重要心理特征。探究兴趣是指人们力求认识、探究自然界奥秘或从事科学活动的心理倾向，包括直觉兴趣、操作兴趣、因果兴趣和理论兴趣四个层次。成就动机是科技创新后备人才所具有的另一个重要动机，指个体追求自认为重要的、有价值的工作，并使之达到完美状态的动机，即一种以高标准要求自己、以力求活动成功为目标的动机。 成就动机高的人往往有着远大的理想和抱负，他们能够正视所遇到的挫折和失败，表现出极大的韧性和毅力，拥有克服困难的坚强意志，在学习和研究中更加勤奋努力、积极进取，同时具有强烈的社会责任感，而敢于冒险、意志坚强、勤奋努力、独立自信、思维开放、善于质疑、想象丰富等，正是科技创新后备人才所需要的人格品质。 科技创新后备人才的成长是有规律的，一般需要经历三个阶段。 第一个阶段是早期探索阶段（学前期和小学前期），此时他们表现出较强的创造潜能和对行为及事件的创造性见解；基础思维发展完善，高阶思维初步发展；广泛接触跨领域的科技创新知识；创新人格和动机具有随机性、偶发性和不稳定性。 第二个阶段是兴趣显露阶段（小学后期和初中），此时，他们会在日常生活中表现出创造力。这一阶段，他们的高阶思维（包含创新思维和批判性思维）会得到快速发展，为个体从事科技创新活动奠定了思维能力基础。但从总体上看，他们毕竟知识经验有限，独立性和批判性还欠成熟，存在片面性和表面化的倾向。 第三个阶段是才干浮现阶段（高中与大学）。此时他们的高阶批判性思维和创新思维得到长足发展；能够主动学习，跨领域地广泛积累科技创新知识，并且有了初步的研究方向；创新人格在经历青春期后稳定发展；对科技创新的探究有内在动机，并转化为特定的专业潜能和优势。 第四个阶段是专业创新阶段（研究生与工作阶段）。此时他们开始在某一专业领域开展科学研究和专业工作，并产生创新成果。 科技创新后备人才在成长过程中，会受到家庭、学校和社会的共同影响。家庭作为青少年生活的最初场所，是影响科技创新后备人才成长的长期环境，宽松、民主的家庭氛围，有利于青少年早期积极心理品质的形成以及科技创造力的发展。社会环境作为青少年成长的外部场所，是支撑青少年科技创新的宏观环境。学校作为青少年学习的主要场所，对科技创新人才的发展起着主导作用。 科技创新后备人才的鉴别标准与方法 科学有效的鉴别标准是进行科技创新后备人才选拔的关键。基于不同的理论，研究者建立了不同的选拔标准，概括起来有三种。第一种是基于经典资优理论的单一智力标准；第二种是基于修正资优理论的多元选拔标准；第三种是基于发展阶段理论的动态成长性选拔标准。总体看，选拔标准具有依据理论、注重多元化和重视发展的趋势，但整合多个要素，体现必备特征和发展阶段的评价标准尚未形成。在鉴别方法上，以往主要分为“竞赛―筛选”的横向选拔模式和“培养―筛选”的纵向选拔模式，但两者的融合需要进一步加强，尽力实现更为科学合理的综合评价。 根据科技创新后备人才的成长规律，需要构建多维度、多阶段、多层次、多途径、多方法的科技创新后备人才鉴别标准和方法。从鉴别标准来讲，需要聚焦知识、思维、动机及人格等方面，充分吸收以往鉴别和评估的丰富经验，全面考虑科技创新后备人才的基本特征，高度重视人才发展的基本规律。具体而言，在早期探索阶段，主要评价孩子的好奇心、对科学探究的兴趣，以及基本思维能力和创新意识；在兴趣显露阶段，应在关注学生探究兴趣发展的基础上，考查学生的基本思维能力、创造性思维能力、批判性思维能力，以及对科学知识的理解水平；在才干浮现阶段，要加强对学生知识理解广度和深度，以及创造性解决问题能力的考查；在专业创新阶段，要重点考察在专业领域的创新成果。 从鉴别方法来讲，要重视对学生创新素质的考察，适当降低知识的难度，增强对学生创造性思维的考察；统筹考虑创造性的产品、过程和个人，随着测评对象年龄的增大，逐步加大对产品评估的力度；整合“竞赛―选拔”和“培养―选拔”的鉴别方式，构建“竞赛―选拔”和“培养―选拔”深度融合的鉴别体系；要整合心理行为技术和认知神经技术，在心理行为技术方面，针对不同的情境和领域，综合使用测验、问卷、观察、产品评估和自我报告等方法；在认知神经方面，根据不同的需要，应用脑电图和近红外光谱成像等技术。 科技创新后备人才培养的体系构建 需要指出的是，当前我国有利于科技创新后备人才成长的生态体系尚不完善，主要表现在：需求与供给矛盾突出、校内与校外整合不足、法律与政策支持不力、体制与机制不够健全、课程与教学质量不高、加速与丰富融合不够、大中小进阶设计有待完善等等。针对这些情况，需要根据科技创新后备人才的成长规律，系统构建其培养体系。 第一，做好顶层设计。我们要从实现中华民族伟大复兴的高度认识科技创新后备人才培养的重要性，引导学校、家庭、社会形成科学的教育质量观、政绩观。要加强顶层设计，从法律层面保障科学教育的地位，制定相关法律法规，将科技创新人才培养上升为国家战略；制定国家战略计划、政策和配套标准，规划科学教育发展的整体目标和路径，明确目标任务、途径方式、推进步骤、组织和经费保障、工作机制等，并加强专项督导，以确保各项任务的落实。 第二，探索机制体制。提升科技创新后备人才培养的水平，不仅需要中小学校的重视，还需要科协系统、科研单位、高等学校等通力协作，探索有效整合科教资源的机制体制。要整合教育系统（包括基础教育和高等教育）、科协系统、科学院系统等相关资源，实施科教融合战略，建立健全协同推进工作的体制机制，开展基础教育创新人才培养模式探索，制定激励政策与法规，有效调动科学家参与科技创新后备人才培养的积极性；同时，要有效整合校内外资源，充分发挥各类科技馆、博物馆、天文馆等科普场馆和高等院校、科研院所、科技园、高新技术企业等机构的作用，因地制宜设立科学教育基地。 第三，设计进阶体系。要构建综合性、实践性、思维性、进阶式的科技创新后备人才培养体系。围绕科技创新后备人才应该具有的知识结构，加强综合课程建设，改革科学教学方式，创设真实的问题情境，聚焦学科核心概念和跨学科概念组织教学内容，实施跨学科和跨领域的学习，以学生为主体进行教学设计，以探究实践为主要形式开展教学活动，培养学生在真实情境中解决问题的能力；不论是竞赛活动，还是培养活动，应避免过度的超前学习，弱化升学导向和外在动机，强调兴趣导向，加强对学生内在动机和创新人格的考察和激励，最大限度地保护学生的好奇心，发展创新人格，引导学生准确地认识自己，不断提高创新素质。 具体而言，在早期探索阶段，主要保护孩子的好奇心，培养孩子学习科学的内在动机和创造性人格，强调直觉兴趣和操作兴趣的培养，开设思维训练课程，加强学科教学中思维的渗透，重视基本思维能力和高阶思维能力的培养；在兴趣显露阶段，在继续加强思维能力、内在学习动机和创造性人格培养的基础上，加强因果兴趣的培养，促进学生对所学知识实现深度理解和灵活应用，掌握创新思维的方法，提高创新思维能力，鼓励学生参加科学探究活动和综合性的科技创新活动；在才干浮现阶段，要推广国内英才计划、翱翔计划、春笋计划等比较成熟的经验，选拔部分有科学家潜质的学生参与科学研究活动，建立科研机构、高等学校与高中联合培养的机制，使学生在大学教授、研究机构研究人员和高中教师共同指导下完成研究项目，提升学生的基本思维能力，发展高阶思维能力，继续加强因果兴趣的培养，引导学生形成理论兴趣，培养学生的科学研究能力；在专业创新阶段，要创造良好环境，强化内在动机，弱化外在动机，引导科技人员围绕国家重大需求或者国际前沿需求开展课题攻关。 第四，创设良好氛围。要引导全社会形成尊重创新、崇尚创新的社会氛围，加大科学家和创新人才典型案例宣传力度，弘扬科学精神和科学家精神，激励青少年树立科研报国的远大志向；引导企业、非营利性组织、社区、家庭积极参与科技创新后备人才的培养，加强对家庭教育的有效指导，形成良好的社会生态；重视创设创造性的学校环境，建立和谐的教育情境、有效的激励机制、浓郁的文化氛围、民主平等的师生关系等；树立以培养创新意识和创新能力为核心的“学生主体”教育观念，鼓励学生独立思考、大胆质疑，敢于标新立异、挑战权威，形成学生主动学习、积极参与的生动活泼的课堂教学氛围。 （作者：胡卫平，系陕西师范大学现代教学技术教育部重点实验室主任、教授） (责编：李�P、李依环) 分享让更多人看到